進度上的第七週，行事曆上的第九週。
文組同學要進實驗室，而且一間實驗室中還同時有五個實驗要操作！
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延續上週的學生的提問與初步規劃，我們今天要實際進行技術上的實作。
但是要結合之前的論證，想一下自己設定的實驗中，收集到的資料是否足以支持自己的主張。如果是以溶氧量作為評估是否健康的小組，可能會碰到反駁比論據還多。
例如長期喝低溶氧的水其實不影響健康，或是其實還有其他成分更有害健康。
更不用說採樣、樣品保存與檢測過程都會有漏洞。
所以大家在下週前，還可以修改自己要檢測的項目。
要根據水漾可能有哪些風險來挑選指標。因此要了解自己的水樣與指標！
如果是原水，那麼要考慮上游有哪些污染源。如果是自來水，因為經過淨水廠的簡單過濾與消毒，因此各種指標都會很低，但會增加氯氣。而生活污水會有許多微生物，經過污水處理廠的沈澱與曝氣後，還是會有微生物，因此會不斷消耗水中氧氣，耗氧會嚴重很多。
這邊簡單帶同學看過淨水廠的流程。
而指標呢，我找的是宜蘭縣政府環境保護局的飲用水水質項目對人體健康的影響一覽表上面多半說對人體健康沒有明顯的危害。
卻說飲用水若有銅離子，會有中毒現象。所以大家在選定應變變因時，要查資料～
因此我們後面，請每一組的數據中，除了溶氧、酸鹼與電導度之外，至少要有一種離子濃度，以免到後面論據的洞太多。
溶氧度與酸鹼度計的操作流程都在樓下的實驗桌上，但電導度計是今天剛剛到貨，我們還來不及做說明書，因此要請同學看雲端教室的影片。而懸浮固體與三種離子的操作流程是文字版，要請各組每人負責一種，將文字變成圖示，這樣等一下操作時才不會還要看很多字。
（雖然我們四種流程各有一個同學負責，但我們今天拿來練習的是錳離子）
這一節課就是讓同學完成流程圖，第二節課就要進實驗室，所以大家要注意速度。
因為今天要進實驗室，而大家在高二沒有化學課，所以幾個重點跟大家介紹一下。
第一，請確認工作空間的範圍，是在雙手之間。不要把任何器材放在雙手環抱的範圍之外。
東西要全部準備好，放整齊。
第二，想清楚自己接下來的動作再開始做。想清楚有哪些會發生不穩定的可能。
例如試管的重心很高，容易傾倒，可以怎麼做呢？
例如我們用滴量管容易前端亂晃，可以用另一隻手穩定前端。
第三，一次只做一件事情，不要一邊講話一邊操作。
這就是我們等一下的流程
雖然我們四種流程各有一個同學負責，但我們今天拿來練習的是錳離子。
請大家在第二節課測自己的水樣還有老師提供的標準水樣（這次用的是竹東水資源回收中心提供的再生水，另外添加錳離子。這樣一來下一次上課可以用來討論實驗技術帶來的誤差）
我們這次會用吸量管，大家比較不熟悉，所以一起看影片（但是以1.5倍速播放）
另外，離子都是無色的，所以我們先讓這些離子出現顏色以後，利用分光光度計來反推濃度。原理是這樣的，這些離子經過試劑處理後，會呈現某種顏色，表示會吸收特定波長的可見光。
因此我們只要比對那個波長的光完全通過透明水樣的量，以及通過我們水樣的量，相差的光量就是被水中的離子吸收掉了。
被吸收的越多，表示離子濃度愈高
老師們也做了三種離子的檢量線，到時候大家可以依照自己測得的吸光度來反推濃度。
這一節課就是讓同學完成流程圖，第二節課就要進實驗室，所以大家要注意速度。終於要進實驗室了。
我的佈置是這樣的。
所有酸鹼度計都放同一桌，桌上有使用說明。每一組負責酸鹼度計的同學可以一起討論使用方式
所有電導度計也放同一桌，桌上有使用說明。每一組負責酸鹼度計的同學可以一起討論使用方式
而錳離子是一桌放三組材料，一共三桌。根據上一節課畫的流程操作，可以互相討論步驟。
從數據上的差異學生就可以討論很多了哈哈，都會自己再回去重測。
因為錳離子的呈色要等待十分鐘，所以等差不多可以量吸光度的時候，以其中一組的水樣為範例，請化學老師示範一次（但學生有在畫流程時，從雲端教室中的影片看過）再讓各組的學生去測量吸光度。
這一週的目標除了修正他們的探究問題之外，還藉由實驗操作知道可能有的誤差來源，以及當初想像的操作流程是否需要重新調整。
我是全校進度最快的班級，所以有另外一個任務就是看看哪些器材還沒備齊，教學設計上是否可行。
所以會有很多夥伴一起協助。
但唯一定要的其實只有分光光度計要特別講，那個真的看影片很難完全理解，而且每一台分光光度計又在操作上都不一樣orz
如果有人力上的奢侈可以依賴，像是我，就不用很會操作各種儀器，只要確認學生在這一節課知道自己負責的東西如何操作就好。
但是如果沒有這麼多人力，那麼就要自己練習測過水樣。其實只要測過三次，應該就沒問題。
（下次還是有很多事情要慢慢讓學生反思，並不是從此就放學生自行操作）
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我們可愛又認真的團隊。去竹東河濱的生態整治看放流水，討論如何引導學生做相關探究。是北二高橋下喔。
