11201植物的根莖葉-為什麼植物沒有"器官"層級

 

11101選修生物主題二－第(十一)十二週 結合學科本質－植物組織系統的探究

 

第十一週是運動會。

所以這是第十二週的課程

學生在上一週的課程

11101選修生物主題二－結合學科本質、由巨觀到微觀的植物組織系統，咻咻咻就上完了!

已經大致上知道植物組織的一些分類與形態特性。

今天要利用這些知識讓學生探究「結構與功能」

但是不同於一般課本或老師常要學生從結構推斷功能（在學生其實沒有「某功能的組織有某種結構特性」的知識前，要從結構推出功能是邏輯上不可能的事情）

所以我們是探究其他的面向。。

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我們常覺得結構決定功能，但功能會決定結構嗎？

聽起來有點奇怪。

舉例來說，

• 同樣都是支持性的組織，都是用厚壁細胞，但是在莖與根的厚壁細胞需要支撐不同的重量，厚壁細胞的細胞壁厚度一樣嗎？
• 承上題，植物是用什麼樣的結構來提供不同支撐的功能呢？是用更厚的細胞壁來提供較高的支撐力，還是用更多的厚壁細胞？

又或者是

• 維管束或莖頂根尖的分生組織是從一開始就是分生的功能，他們的細胞核質比會不會跟從薄壁組織這種儲存用的細胞轉變出來的木栓形成層不一樣？

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所以我就向學生提出一系列的問題

（提出的時候，一定要逐點出現，不能一次全部投影出來）

（也要用講故事的語調、語氣來引導學生累積好奇）

（是的，一開始學生當然不會好奇。好奇是說故事者營造的結果）

（老師自己如果也真心好奇，語氣就會好奇的）

例如：

第一大部分

1. 不同類型細胞的結構差異是決定性的還是程度差異而已？

1. 在核質比例上，不同部位與來源的分生組織有一致性嗎？都顯著大於非分生組織嗎？

周鞘、木栓形成層的核質比例是否與維管束形成層接近，還是更接近皮層的其他不分裂的薄壁細胞？

2. 在核質比例上，不同位置及功能的薄壁組織有一致性嗎？是否受位置與功能影響？

3. 厚角細胞除了角落加厚外，其餘細胞壁的厚度和一般薄壁細胞一樣嗎？

是這樣引導的

師：我們上週看到課本說分生組織的細胞核比例很大，是真的嗎？

（要有輕微的抑揚頓挫與暫停）

（因為學生會想「不然呢」）

師：可是，這樣的差異是決定性的還是相對性的？（停一下）

      也就是所有分生組織的核比例都遠大於其他組織，而且大到我們只要量出數值，就可以判斷是否為分生組織嗎？（語氣要稍強烈一點）

      還是其實只是稍大於其他組織，而且還可能受其他因素影響。（停一下）
      例如由薄壁組織來的分生組織可能在核比例上更接近薄壁組織，而遠小於初生分生組織呢？

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第二部分，則是要節奏較快的引入要有不同支撐力的部位，會不會有結構上的對應？ 

2. 薄壁細胞與厚壁細胞的細胞壁厚度差多少？厚度的差異是否受位置或功能影響？

1. 不同位置及功能的薄壁細胞會有細胞壁厚度的差異嗎？

2. 不同位置及功能的厚壁細胞會有細胞壁厚度的差異嗎？

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由上段直接連到這裡。

師：還是植物並不是用更厚的細胞壁來提供更高的支撐力，而是用更多的細胞？

哪一種有更好的支撐力？哪一種有更靈活的調整空間？

3.植物如何以結構提供不同的支撐力？

1. 在莖與根中，提供支撐的厚壁細胞在細胞壁厚度有顯著差異嗎？

2. 在莖與根中，提供支撐的厚壁細胞會在數量上有顯著差異嗎？

3. 在陸生與水生植物中，厚壁細胞的數量或細胞壁厚度會有顯著差異嗎？

這邊可以連結動物的脂肪組織。

在小時候，脂肪組織傾向以分裂更多細胞來儲存多餘能量，但在青春期以後，就傾向於讓每個細胞更大，來容納更多脂肪

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最後的提問也順便澄清迷思。（維管束的功能有支撐嗎？）

      4.很多植物在表皮內側也有厚壁細胞形成的纖維提供更高的支撐力，維管束內為何還要有木質纖維與韌皮纖維？

1. 木質部導管細胞壁的螺旋加厚是提供細胞尺度還是個體尺度的支撐？

木質部導管的細胞壁加厚是否不足以提供個體尺度的支撐，以致於仍需要厚壁細胞形成的木質纖維？

2. 韌皮部篩管細胞的細胞壁厚度是否與導管有顯著差異？

如果導管的增厚足以提供個體尺度的支撐力，木質纖維的數量與總截面積是否顯著小於韌皮纖維？

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接下來就讓學生有心理準備，他們要訂一個題目，也可以從上面的問題選一個自己也好奇的（學生真的會好奇喔），來利用顯微鏡做探究。

是的，這邊就教學生有關組織學的研究方法。

一樣結合探究實作，要先訂定操縱、應變與控制變因。

（這邊需要舉例子給學生聽。）

（例：操縱－根莖，應變－細胞數量與細胞壁厚度，控制－都是表皮內側的第一圈厚壁細胞）

然後是如何定位與搜尋，也要規劃紀錄表格。

跟學生說有哪些材料，可以應用哪些高一學過的方法。

接下來就是發一張學習單給學生做步驟規劃。

這就是本週的第一節課。

我大約就是一組一組去聊，看看他們想怎麼做......

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第二節課就是進實驗室。當然老師的引導語也是自己很期待大家的研究結果。

學生的表現非常專注與投入。

老師就是轉來轉去，看看學生有沒有需要協助的地方。

尤其是使用顯微鏡，也能幫助他們準備學測中有關顯微鏡操作的部分。

我沒有這麼多時間讓他們完成整個探究。

但這個過程當中，學生在疑惑要用顯微鏡觀察哪裡、觀察什麼，不斷翻課本找文字與圖片對照，以及真的觀察到的東西，才是我的目的。

其實我可以讓他們把這個觀察的結果，變成一份報告。

也有時間這麼做。

但是因為我們有另一份大的學期報告，因此這個部分就沒有讓他們真的繳交作業。

即使如此，學生還是很投入喔！！

11101選修生物主題二－第十週 結合學科本質、由巨觀到微觀的植物組織系統，咻咻咻就上完了!

我的所有課程設計都是圍繞著我在做研究教師時，萃取的高中教學應有的生物學科本質。

• 生命是不斷輸入能量、物質,並有各種調控機制以維持秩序的複雜系統

• 生物學研究需使用實驗研究及歷史敘事尋求最有效解釋

• 生物體的現象與機制必然往提高生存與繁衍機會的方向改變(演化)

• 以物理及化學原理解釋生命系統中的基本現象 

即使是這次的植物組織也是一樣。

而且將運輸中的壓力流合併在這邊，真是太適合了

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這周打算試試看快速讓學生走完組織系統的設計。

以前我是會寫板書，然後用功能看細胞在結構上的需求，然後系統性的把相同結構的細胞抓出來看，最後用例子讓學生熟悉(以前的課程紀錄)

今年因為先上了植物的各種生理功能與各部位結構，所以得延續由巨觀往微觀的脈絡。

這邊主講左邊，而且先不講篩管、伴細胞等名詞。

主要的階段:

一、壓力流概念

上周的木質部運輸可以運用物理原理，是因為水與鹽只需要由下往上。可是植物也有其他方向運輸的需求。

例如有機養分，就常常需要是從葉子運到其他地方。因為葉子才是主要進行合成物質的地點。

可能需要運去花與果實(剛好有學生種的小黃瓜竟然開花了)，也可能要運去根啊。

這個時候就需要另一套機制與管線了。

用的方式很簡單。

就是一端透過主動運輸造成蔗糖濃度上升，旁邊的水跑過來導致水壓上升。

另一端用同樣的機制但相反的方向，讓水壓下降。

這樣一來，液體就會流動了

(簡單問為什麼是以蔗糖來運，而非葡萄糖或澱粉，帶學生去思考化學性質在這邊可能的影響)

二、韌皮部的細胞特徵

這邊是大約半節課的討論，我超喜歡的。在合適的操作下，學生會非常投入。

首先是對照木質部完全運用物理與大氣原理，所以細胞死掉能提供寬闊的管道空間，很是合理。

但韌皮部的管子因為需要用到主動運輸的機制，所以一定是活細胞。

更奇怪的是，主要的細胞竟然沒有核!

沒有核就很多事情不能做，不能轉錄轉譯，合成新物質，甚至會讓細胞壽命變短。

那麼，為什麼這個細胞會沒有核呢?

沒有核有什麼樣的巨大好處，讓這個細胞即使壽命縮短，也都對植物的生存是有幫助的呢?

(停大概十秒鐘，讓學生以為要討論，但不知從哪邊開始想起)

接下來就直接問，那我們身上有沒有活細胞但是沒有細胞核呢??

學生很快就會回答紅血球~

太好了

我就會說，所以紅血球的壽命也是超短的。

因為紅血球是必須要暴露在大量氧氣的細胞，氧分子會攻擊細胞膜上的脂肪酸。

沒有核，不能轉錄轉譯，就沒有新物質能修復了!!!

那麼。

❓❓沒有核有什麼樣的巨大好處，讓這個細胞即使壽命縮短，也能對動物的生存有幫助呢?

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指導語如下

給大家五分鐘，提出一個小組的同學想到的意見

但不用擔心，這個沒有唯一正確答案。畢竟，演化的優勢，只能找最合理的猜測，而沒辦法"證實"

待會我會隨機抽每組的特定一位同學，把小組想到的想法分享給全班

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上面的指導語中有三個安全保證，通常能讓學生學的安全，小組應該都可以開始討論

時間不用長，只要有機會聽到學生說："我覺得應該是....因為......"，就可以收線。

可能是因為題目本身看起來不一定有唯一正確答案，也看起來好像不一定需要很多科學名詞
(沒有核有什麼樣的巨大好處，讓這個細胞即使壽命縮短，也能對動物的生存有幫助呢?)

可能是我已經保證是沒有人知道唯一正確答案。

也可能是前面課程的經營與經驗。

所以學生在我的話結束後，就轉身到小組中開始要討論。

這讓我超開心，暗爽在心裏哈哈。

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通常我都是用"選小組的座號第X大的學生"，有時候也會選小組座位在第X象限(學生坐田字型的座位)

但這個班是跨班的，用位置選又可能讓我自己陷入太有針對性地陷阱，所以就是學號末兩碼第X大的學生。

這邊點學生的時候，節奏要快。

只要學生可以說出一個主要因素，老師幫助學生把句子講完就好。

❌老師的回應要記得"不要"說"那這樣會有XXX的問題"

❌也切記不能總是快速打槍某些答案，只追問自己覺得正確的答案

⭕只要提出如果是這個因素，要考量OOO的條件或是提出一個無法解釋的例子

⭕這時候可以問有沒有哪些組是相同的主張，是否有更多的解釋方式。

⭕也可以問有沒有哪些組是不同的主張，如何看待這個主張。

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學生常見的主張有

1. 沒有核的體積比較小，比較好移動
2. 沒有核比較輕，比較好移動
3. 沒以核可以帶更多氧氣
4. 沒有核比較省能量，可以攜帶更多氧氣
5. 沒有核比較省能量

可以參考的回覆如下，重點都不在找到正確答案，全部都是在帶著學生學習思考一個生物問題時常見的策略!

1. 沒有核的體積比較小，比較好移動
   👉那我們要先確認微血管的直徑是否跟紅血球接近
   👉又或者是其他動物有紅血球必須要經過微血管的，是不是也都沒有核
   👉血管中好像還有白血球，那個好像比紅血球大很多~
   
   
2. 沒有核比較輕，比較好移動(這是我很歡迎的答案，而且我也真的沒有支持或反對)
   👉我會有這樣的語氣 "啊，這是一個good guess! " (我們在課程中不斷強調這個，因為生物是複雜系統，沒有什麼可以完全被證實，只有解釋力最高的假說) 👉而且我會謝謝這個答案，因為有機會讓我帶大家思考在生物學中很重要的切入方式-"尺度" 在物理學的內容中，討論重力一般都是在肉眼可以看到的尺度中。 當尺度縮小時，就會有很多其他類型的作用力開始可能變成主導。 例如布朗運動，就不太討論重力的影響。 👉所以在紅血球的尺度，我們得想想，重力在這邊能影響的部分。 尤其對於單一個紅血球來說，血漿沖著它跑，好像比較像流體力學的情境~
3. 沒以核可以帶更多氧氣，因為空出空間
   👉可是紅血球沒有核以後，是塌下去的欸
4. 沒有核比較省能量，所以可以攜帶更多氧氣
   👉這邊只要問為什麼就可以了。通常學生說不出來。 老師只要歪頭表示一個是能量、一個是物質，中間的關聯是什麼呢? (但戲要演好)
5. 沒有核比較省能量 👉這個追問下去，有可能會有學生說因為這樣就轉錄轉譯，所以比較省能量，就可以繼續問，為什麼轉錄轉譯需要能量?(要追到學生使用同化代謝或是聚合物的概念) 👉也有其他主張的學生會說可是還有粒線體啊。 這個時候可以問清楚學生的想法。 我碰過兩種想法。 一個是因為還有粒線體，所以都還是會一樣進行很多有氧呼吸，消耗很多能量。 也有是說因為還有粒線體，所以會一直把氧氣消耗掉。 這個時候，老師就要演一下"ㄟ~~~，那這樣好像如果我們確定一下紅血球有沒有粒線體是很重要的"
   
   有的學生會想起來高一的考卷有出現過紅血球沒有粒線體。
   也可以讓學生現場用手機查。
   
   邏輯是這樣的，如果我們認為沒有核比較省能量，但我們又記得其實有沒有粒線體會大幅影響葡萄糖產能的效率。那麼，如果紅血球有粒線體，那麼"比較省能量"這個事情會發生的可能性就低。
   
   反過來，如果紅血球沒有粒線體，那麼"比較省能量"才有細胞結構上的合理支持。
   (一樣這邊帶到有越多方面的資料支持的答案，解釋力會比較高)
   (也帶到結構與功能一定綁在一起)
   
   也有的學生會在知道紅血球沒有粒線體後，冒出一個問題是，沒有粒線體為什麼消耗比較少能量。這時候就可以讓其他學生試著解釋看看。 如果真的沒有，老師可以順便複習一下發酵作用。
   
   不過這並沒有解決"沒有核比較省能量是因為不轉錄轉譯，還是因為沒有粒線體"?
   
   也就是，是因為不轉錄轉譯所以連粒線體也弄掉，還是因為沒有粒線體提供足夠能量去轉錄轉譯。
   
   也有學生會說有粒線體會消耗紅血球要運輸的氧氣。
   
   記得要大大稱讚，

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以上的討論幾乎都沒有用到"因為老師知道比較多生物知識"去讓學生發現自己需要再多一些思考。

這是非常重要的!

這樣學生才會相信他的思考是有意義的，而不會就等老師給答案(因為想了也不會是對的答案)

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也有學生會說有粒線體會消耗紅血球要運輸的氧氣。

記得要大大稱讚，因為我也覺得這是很合理的(但不能說是合理的猜測)

畢竟運鈔車的司機如果拿車裡的鈔票去買自己的東西就很尷尬!!!

精彩的轉折來了。

我說，不過我們要討論的其實是篩管。

好在篩管既不需要流動、也不需要通過微血管，更不需要運送氧氣。

所以從上面的討論中，我們篩掉1-4，只剩下省能量這個方向惹。

而且還可以加上篩管運送蔗糖，如果有大量的有氧呼吸，就可能讓蔗糖還沒運到目的地，就被攔截消耗完了。

要跟學生說，不過我沒有那麼確定篩管細胞有沒有粒線體。

我們可以查一下，如果也沒有，那就太好了，表示減少能量消耗(而非氧)的方向是很有可能的喔!!

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回到這張圖

既然篩管沒有核，那麼蔗糖進出的控制就需要旁邊的細胞來主導，叫做伴細胞。

雖然用"伴"細胞，但其實是主控權在它。

另外一個也很重要的是，篩管隔壁一定是木質部，才能有源源不絕的水。

這也是為什麼在莖的橫切面上，不論是哪一類植物，韌皮部與木質部都是並列在一起。

這時候一樣帶學生看一個是單圈，一個是多圈，讓學生自己想哪個在運輸上比較有效率。

我們之前有說過單雙子葉在演化上其中一個比較advanced，讓他們自己猜哪個是單子葉。

右邊的是單子葉，但是缺點是不能像雙子葉一樣每年增粗，因為變粗在結構上沒有意義，會讓內側的維管束失效。

但我們又說過篩管沒有核，壽命短。需要有新的篩管來代替!

所以單子葉植物怎麼辦?要有新篩管才能活久一點，但它又不會又新篩管~~

呵呵呵，就不要活這麼久啊。子代數量才是重點。活的時間長並沒有意義。

(順便說說人類的失敗演化方向)

不過雙子葉雖然可以增粗，但有另一個問題。

因為不是只有新的篩管，也會有新的導管。

問題在哪裡?

就是往外增加的直徑會使得表皮破裂。

這邊就提起我們在植物學一開的時候有說到植物細胞有全能性，所以皮層的細胞就會回春哈哈。變成會分裂的細胞。

往外弄出更防水的細胞。簡單講樹皮囉~

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印象中，上到這邊是下課的

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第二節課一開始，回到這一張。

既然是假說，表示還沒有驗證完整。

那要怎麼設計實驗來檢驗呢?

(老師們也可以想想看喔)

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這邊要帶學生學的是，面對一個複雜假說時，如何先用思想實驗去排出好的待解決問題順序!

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邏輯上，應該先檢驗什麼問題呢?

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一樣是帶著學生想喔，不是丟給學生討論喔

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我們應該先處理最直接的因子~因為最直接的因子如果不成立，其他間接的都不用花時間啊

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哪一個呢?

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就是管中液體移動真的是壓力差造成的嗎?

讓學生去想，管子中的液體除了受兩端水壓差的驅動外，還有哪些可能的方法造成水的移動呢?

記得要有耐心等候學生思考。

學生有機會提出重力或是濃度兩個因素

那我們就可以繼續想想看如何推理或做實驗排除這兩個因素。

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如果我們(老師與學生)可以想出方法排除重力與濃度直接造成液體移動，那麼水壓差就是值得我們繼續探討的因素。

接下來呢?要檢驗什麼問題?

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接下來就是壓力差是因為蔗糖濃度改變造成的液體體積改變......

根據實際有的時間長度，老師可以決定在這邊的討論時間與節奏

因為不是要真的想出實驗怎麼設計，而是生物學常用的設計實驗的邏輯與脈絡

整個系統應該是分成這四階段。

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好喔，我們從一開學到目前為止，學過好多細胞。

這些細胞一開始被分裂出來的時候都一樣，但因為要能執行特定功能，所以慢慢有不同的結構。

植物跟動物都一樣。

植物有更特別的兩點。

一是可以用死細胞提供某些功能。

二是可以在細胞壁上做很多變化。

接下來是猜猜看時間。

小組內，四個人先各分一類細胞，猜猜看在結構上可能有哪些特點。

然後在我們前面上過的課程中，在植物的根莖葉裡，分別有哪些構造會提供這些功能

可以根據前幾週學習單上註記的對應課本頁數去查閱。

但「不可以」翻今天的學習單上註記的對應課本頁數。

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接下來是四個人組合與討論的時間。

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現在才開始帶著學生看課本上植物組織的內容。

只帶他們看一小段。

例如這一段

裡面就提到會不斷分裂的細胞是薄壁、纖維素，而且在頂端分生組織跟形成層。

還有行光合作用的細胞也是薄壁、纖維素，而且在葉肉。

接下來再給學生時間，對照這個部分的課文，調整自己原來的勾選。

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最後我才快速講這個單元的脈絡。

但是重點在引入層級概念、單型與複合組織。

實際進到個組織細胞，也是用「功能」對應「死活」「是否分裂」「細胞壁結構」與位置。

這邊才介紹維管束裡面並不是只有疏導組織與分生組織，還有厚壁細胞形成的纖維。（我前面在講運輸機制時都特別避開。）

到這邊會剛好第二節課結束～～～～

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下週會接著讓學生在某種規劃中去學習生物組織的觀察與歸納。

後面接著這張整理表，還有開書考。

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有發現雖然我講的時間很少，但學生其實看了很久課本，也用兩種不同的方向去看植物組織嗎？？

而且我講課的時候，學生是已經看過課本內容了喔。。。

 

11101選修生物主題二－第六週植物必須要能準確計算季節變化

不移動的特性可以讓植物大量地增加穩固用的物質，長更多的枝葉、生產更多的子代。

也可以順應地形、水文及土壤特性，好好的鋪設根系，穩固自己、搜刮土壤中的微量物質。

不過，這樣一來，就要確保很多事情會在植物需要的時候發生。

例如，必須要在合適的時候開花。

這樣一來才會有恰當的風或傳粉者能夠協助授粉，或是恰當的溫度、濕度、光照讓種子萌發。

加上花芽分化要好幾個月，不是今天決定、明天就可以開花。

所以植物比必須很準確預測數個月後的氣候條件。

又或者是如果生長的地方有光線、水的變化，也要能對應。

所以植物也必須要能"去尋找"更多光線、水等條件的地方。

因為不能動，所以植物必須要能偵測更多種類的訊號，也要能針對這些訊號做回應。

植物可以偵測機械力而改變生長、偵測溫度暫停生殖、偵測濕度調節水分散失，這些都是動物做不到的。

植物不只可以偵測並回應更多的環境變化，植物還用更簡單的方式搭配出足夠的反應機制!

例如植物只需要用生長素、膨壓與花芽的分化就可以搭配出這婆多種反應。

這還只是一部分的反應而已~

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這周第一節的前半是在檢討段考考卷。

第一節後半講完向性與傾性。

感應是什麼?

就是要感覺到，並做出反應。

這張其實前幾周就已經看過，所以主要帶他們看接下來要講的生長素跟四種機制有關。

在這邊強調的是植物是用"生長代替移動"

用影片看向光性。

但強調的是植物對光的方向非常敏感，從一發芽就開始。

另一個重點是"生長不會消失"，長了的部分就是長了，光就算改了方向，已經長的部分是不會改變的

向光性的部分就只是轉場。

強調植物用細胞延長的差異可以造成彎曲。

而不同部位對濃度反應的差異就會有完全相反的結果。

在這邊簡單提示的主要是向地性。

因為下面要講平衡時。

先講動物的平衡與耳石。

才講植物的平衡石機制。(連結細胞骨架、膜蛋白通道)

如果跟人類的耳石相比，植物的平衡石是在細胞中的，就不會掉出來喔呵呵。

最後才講植物用澱粉當作平衡石的成分是很聰明的，因為植物一直都在形成大量澱粉。

簡單看一下無法正常形成平衡石的時候就會無法展現向地性。

帶著學生用生長素的濃度對莖的反應，簡單推一下在向觸性的生長素分布趨勢。

這邊主要講的是向觸性對植物的重要性。

也帶學生看不同植物的向觸性差別其實與提高生存有關!!

提醒學生剛剛的向性是生長，不能復原。

現在來看可以復原，而且可以很快的反應。

(植物不需要神經系統也可以快速反應的!!)

這邊簡單介紹，因為概念很簡單。

重點放在這個反應是要"消耗能量的"

所以看影片時就可以問學生，有這個反應可以如何幫助含羞草生存呢?

而且你看含羞草是有特定的反應條件的，太輕的刺激是含羞草覺得沒有必要閉合的。

這可以如何幫助含羞草呢?

另外就是帶著學生看捕蠅草。

一樣著重在速度與生存。這樣的細胞急速脫水，可以做到比蒼蠅的反應時間還快喔~

傾性也有長時間的。

這邊主要帶學生看偵測的訊號，還有如何提升適應性。

當然就要學生用自己的植物出現哪些傾性與向性來做練習囉。

到這邊應該還有五分鐘下課所以就停在這邊。

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本週的第二節課主要講計時與生長發育

還是老梗。

因為植物不能自己挑地方長大，所以要能很精準地依據不同的環境變化，預測接下來的氣候條件。

才能提早準備開花或是長葉。

搞錯了就是整個做白工或死掉呢會！

我們第一part看植物怎麼計時？

用人類的計時來介紹。

我們是用視網膜偵測藍光，藍光變少時，腦中的褪黑激素會上升，啟動各種反應。

外觀上到的是熟睡，但內在是很多生長與修復發生的時機。

例如長高（學生哀鴻遍野）

另外像是中醫上說，午夜子時、氣走肝經，意思就是自律神經系統那時在做肝臟的修復。

所以太晚睡就會爆肝啊～

黑暗的時段也是動物計時的關鍵。

身體在算到黑夜慢慢變長又變短，就會知道是一年。

十幾年時，才會開始生殖成熟～

我們雖然有內在生理時鐘，但是會多三小時，是27小時一天。

要靠外在的光亮跟黑暗來校正。

植物的計時偵測的因子更多。

例如溫度變化，就不是我們靈長類用來計時的訊號。

先講春化作用

才講光週期

這節課剩下的時間，就讓學生根據三類資料來推測自己的植物是屬於長夜、短夜還是中性植物！

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第二節課主講光敏素

讓學生小小應用一下。

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最後一part是用開花素來討論科學方法

這邊著重的並不是實驗本身，而是這類實驗設計（破壞一個地方看看功能有沒有被影響）是生物學很常用的，包含之前生長素也是。

要怎麼證明是哪裡運輸？這個策略也是運用邏輯的聰明設計！

最後帶學生看科學家如何先用思想實驗來找到可能的嫌疑分子。

其實一直到最近，也還沒有真的完全定案喔。

最後最後補一個徒長現象而已。

（帶入學生的植物是否長很高，但葉子很少）

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然後讓學生用光敏素解釋自己記錄到的子葉綠化、徒長或開花的現象～