Caminalcules（以下簡稱卡卡獸）是堪薩斯大學的Joseph H. Camin教授發明的一組虛擬生物，可以用來討論很多phylogeny的教學活動。1979年Camin教授過世， Robert R. Sokal 在1983年時將這一組生物首次發表在Systematic Zoology上。在當時主要是用來做數值分類學的教學探討，不過也很適合用在高中的演化教學上。
原本的檔案在此 The Classification & Evolution of Caminalcules
Sokal也寫了四篇文章，老師們若想讓學生玩得更多一點，可以參考
- Sokal, R. R. (June 1983). "A phylogenetic analysis of the Caminalcules. I. The data base". Systematic Zoology 32 (2): 159–184. doi:10.2307/2413279. JSTOR 2413279.
- Sokal, R. R. (June 1983). "A phylogenetic analysis of the Caminalcules. II. Estimating the true cladogram". Systematic Zoology 32 (2): 185–201. doi:10.2307/2413280. JSTOR 2413280.
- Sokal, R. R. (September 1983). "A phylogenetic analysis of the Caminalcules. III. Fossils and Classification". Systematic Zoology 32 (3): 248–258. doi:10.2307/2413445. JSTOR 2413445.
- Sokal, R. R. (September 1983). "A phylogenetic analysis of the Caminalcules. IV. Congruence and Character Stability". Systematic Zoology 32 (3): 259–275. doi:10.2307/2413446. JSTOR 2413446.
國中的生物教學也可以用，請參考阿簡生物筆記: 串連演化與分類的「建構演化樹」2014
而我在這邊寫的是我自己在2011及2013讓學生與老師們玩的紀錄。
在記錄之前，有個重要的點～～那就是目前的親緣重建盛行的是支序學派Cladistics，而這個活動是表型學派盛行時發展的活動，所以使用上要特別注意，請參考顏聖紘老師寫的文章
根據老師要達到的教學目標，重組這些材料與教學活動，都非常好用。
就我自己想到適合的教學目標有：
1.如何建立生命樹
2.如何瞭解生命樹
3.演化的證據
4.演化與分類
5.演化的模式：共組與祖徵衍徵、趨同演化、痕跡器官、活化石.....
6.演化的動力：突變的隨機與天擇
7.不同的數據處理對結果的影響
8. 事實與假說（facts vs. hypothesis）
9.分類階層
10.命名
雖然看起來好像是給小朋友玩的遊戲，卻是有非常多的內容可以討論
http://blogs.scientificamerican.com/WSS/post.php?blog=25&post=1363
Using Caminalcules to Model Phylogenetics - Evolution
根據時間的長短，老師們也可以安排不同的方法來進行活動
一節課到四節課都是可以的。
這個活動可以引出課綱中的教學目標，所以不需要再花時間去上課本的東西。
讓學生直接瞭解我們要教的東西，老師就不用把課本上的文字再講一遍
（學生真的不會聽進去，即使是用功的學生也不會把老師講的東西留在腦袋到明天，他們是靠課後復習來「懂」）
也就是說這個活動可以替代老師講授，不會有「沒有時間上這個」的問題。
頂多設計一個簡單的「課本閱讀學習單」，或利用問學問題引導學生歸納該節課程的概念，或請他們從課本中整理出答案，就可以了。
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一個活動的引導是非常重要的，但也跟老師的個人風格及師生間的互動模式有關，所以完全是因人而異的。
情境設計：
學生分組後代表的外星演化分類科學家團隊，碰到外星考古學家（老師）從外星帶回一批奇怪的生物，所以演化分類學家團隊（學生）要比賽誰能最早發表、最合理的推論。
條件說明：
1.沒有該種化石代表沒挖到。
2.若有多種變化的可能，用最簡單的代表最可能的。
（這兩個條件是我給學生玩的時候發現若沒有先講就玩不下去的，我覺得若有時間，在活動的最後可以回頭來看這兩個條件的正確性）
活動流程：目標--生命樹的建立、演化的證據、演化的模式、事實與假說。
需要一張大一點的桌面，一張至少A3大小的白紙與鉛筆。
每個老師可以用不同的展示方法，我是都弄成有磁性的圖卡，然後給他們全開的軟磁白板與白板筆。
1.發下現生種，請學生把他們認為的親疏遠近用筆圈出來。
（老師可提供範例，讓學生理解什麼叫用筆圈出親疏遠近）
有時間的話，一定讓同學把結果畫在黑板上（用號碼代替種名）並且說明原因。
這樣同學就知道原來同一組證據會有不同的推論，也可以請同學說出支持自己論點的理由。
我喜歡分年代發，這樣就可以讓學生經歷「當有新證據出現時，要修正自己原先的理論」
我會先發19myr及18myr的種類下去，因為比較簡單，順便示範用樹狀圖表示他們之間的關係。
3.發下17myr的種類，此時大約還不太會有爭議。主要是讓學生了解樹狀圖的意義。
4.老師可以將各組的化石依照時間放在講桌，請各組完成一個年代後再到講桌拿下一個年代的化石。（這樣可以一目瞭然各組的進度，看需不需要幫忙）
也可以老師在各組遊走，視各組的進行狀況，決定各組拿化石的進度。
兩者各有好處，不過大班的話，可能放在講桌比較可行。
不過我覺得，至少由老師掌握發放到15myr比較好，因為可以讓學生熟悉一下規則與方法。
5.不論哪一種發放方式，很重要的是老師必須要在各組遊走，看到不一樣的排列時，詢問同學如此排列的原因，他們討論的過程可以請學生去別組看看。或是把別組的排列邏輯帶到不同組供大家考慮合理性。
或是在各組學生有不同意見時，做適切的引導。
記得請學生記錄下來每次意見不同的內容與處理方式。
6.當各組學生完成所有化石與現生種的樹狀圖後，請學生將樹狀圖用代號畫下來。
並且與一開始的分類相比較。討論看看為什麼不一樣。
7.已經完成的組，請學生檢視圖裡面
(1)哪些支系已經完全滅絕
(2)哪些支系從很久以前就沒改變（順便討論活化石的定義）
(3)哪些特徵雖然在現生種看起來一樣，但追回祖先時就發現不一樣（趨同演化）
(4)有沒有哪些年代的特徵變化很快速？很緩慢？可能有什麼原因嗎？
8.如果還有時間，可以請同學把自己的樹狀圖畫在大張的海報紙上，並上台發表報告，尤其著重在各組間的差異，與討論使用的特徵如何給予不同的權重。
9.給一棵「最合理」的樹供學生討論
