以ＡＩ工具輔助教學設計

 今天試著用付費的chatgtp給我一個驚喜後，順手弄的教案。

在沒有具體想法＋可以有好的指令下，可以產出品質中偏高的教案。

但是如果已經有具體的想法，甚至像我們問題解決都已經有好幾年的實施修正，那麼其實不需要用到chatgtp。

我應該會調整關於腸道菌的範圍及科學報告。

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順便也就請chatgtp幫我做每一週投影片的圖。

這個沒有要做成互動式的網站，所以沒有用到code pilot。

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prompt在文末

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「人體微生物與個人健康品牌設計」跨領域教案簡介

主題

以人體微生物（腸道菌群）為核心，探索微生物與健康的關聯，結合設計思考與商業分析，創建一個個人化健康解決方案品牌。

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教案亮點

1. 把微生物學與學生日常健康問題（腸胃、免疫力、情緒）結合，提升興趣。

2. 用數據分析學生的實驗結果，鍛煉批判性思維。

3. 融合科技應用與商業創意，讓學生成為健康品牌的「創始人」。

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課程步驟與內容

1. 引入與基礎知識

• 介紹腸道菌群的多樣性及其功能：消化、免疫、心理健康的關聯。

• 使用簡單案例（如益生菌飲料與便秘的關係），讓學生理解科學概念。

2. 實驗設計與數據探究

• 學生進行「模擬腸道微生物生長」實驗：

• 材料：使用市售乳酸菌膠囊、可模擬腸道環境的培養基（如牛奶或果汁）。

• 觀察溫度、酸鹼值對菌群生長的影響，記錄結果並進行數據分析。

• 設計問卷調查班級中常見的健康問題（如腸胃不適、壓力）並分析數據。

3. 解決方案與品牌創建（結合設計思考）

• 定義問題：透過數據找到班級或校園常見健康問題。

• 構思解決方案：

• 設計一款個人化健康產品（例如益生菌營養棒、腸道健康APP）。

• 加入創意功能，如結合AI分析個人體質，推薦每日飲食。

• 創建品牌：

• 設計品牌名稱、Logo、包裝概念。

• 模擬產品行銷計畫（結合數據，呈現USP——獨特銷售主張）。

4. 展示與競賽

• 舉辦「腸道健康品牌展覽」，讓學生展示作品。

• 評選「最佳科學性」「最具創意品牌」「最永續設計」。

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可融入科技與現代元素

• 使用簡單的生物數據分析工具（如Excel或Python）來可視化數據。

• 讓學生探索如何利用健康科技（如穿戴設備）來推動產品落地。

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潛在的驚喜元素

• 延伸至探討「心理健康與腸腦軸」的話題，讓學生更全面理解微生物對生活的影響。

• 加入「虛擬創投」環節，模擬向「投資人」（老師或家長）進行品牌提案。

教學計畫總覽

• 課程名稱：人體微生物與個人健康品牌設計

• 課程時數：每週2小時，15週，共30小時

• 總目標：學生理解腸道菌群與健康的關聯，運用設計思考與數據分析解決健康問題，創建創新健康品牌並參與競賽。

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課程大綱

週次	單元名稱	學習目標
1	問題引導與背景知識	理解腸道微生物的基本功能，發現健康與微生物的潛在關聯。
2	微生物與數據探索	掌握微生物生長的實驗設計與數據收集方法，探索菌群與環境因子的關係。
3	問題界定與需求調查	透過問卷與資料分析，發現校園健康問題的主要類型（壓力、腸胃問題等）。
4-6	解決方案構思	應用設計思考，構思創新健康解決方案，並評估其可行性與科學性。
7-8	實驗進行與改進方案	進行模擬腸道微生物培養實驗，優化健康產品的設計細節。
9	品牌設計	設計產品的品牌形象（名稱、Logo、包裝等），突出產品賣點與差異化。
10-11	市場分析與行銷策略	學習商業分析工具，設計產品行銷策略並結合消費者洞察。
12	模擬提案與調整	練習品牌提案，獲得回饋並改進設計，強調競賽重點（科學性、創意性、永續性）。
13-14	品牌競賽準備	整理作品，製作展示材料，模擬向投資人進行的簡報。
15	競賽與反思	參與「腸道健康品牌創新競賽」，反思學習成果，強化自然探究與問題解決能力。

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單元說明

單元 1：問題引導與背景知識

• 學習目標：理解腸道菌群的功能及其對健康的影響。

• 活動流程：

• 問題引導：你知道腸道菌群如何影響壓力和情緒嗎？

• 教師講解微生物與人體的共生關係。

• 小組討論：生活中有哪些可以影響腸道菌群的因素？

• 提問架構：

• 腸道菌群有哪些主要功能？

• 如何用科學方式證明腸道健康影響其他系統？

• 生活習慣會如何改變菌群的平衡？

• 教師準備：腸道菌群科普資料（圖表、簡報）、科學影片。

• 對應能力：

• 自然探究：1.問題發現與定義能力。

• 問題解決：2.資料分析與應用能力。

11202問題解決學生成果

跟上學期相比，在教學上有兩個嘗試，想看看學生的成果會有哪些不同。

這學期

• 更要求產品與假說的連結，所以有更多的小組在最後的時間是被壓縮到極致。
• 這學期也多要求學生使用探究實作所教的統計檢定來分析數據。

學生的成果一樣讓我崇拜不已。

在成果上，這學期的學生成果

• 品質（資料收集-假說-產品-指標的alignment）比之前更好。
• 因為做產品的時間被壓縮，所以（老師必須要幫忙學生能）以更簡化的原型進行測試。

以下是我教的班級中，幾個產品作為例子，更多的小組作品可以看這裡，每一組的成果與老師的紀錄可以看這裡。

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影片連結

這一組原本做的是台灣農產品滯銷導致農民虧損。

我超怕這一類的主題，因爲，學生多半是因為看到（特定意圖的）媒體報導，所以氣憤難平的要檢討政府。

果不其然，在資料收集的過程中，因著先入為主的想法（是因為政府無作為，導致農民只能承受因為中國市場關閉而導致嚴重虧損），所以一直無法破框。

即使在我已經提供前農業部長的演講（其中可以看到農業部有哪些行動來幫助農民有更高的收益、更少的虧損），他們在分析需求時，還是無法區隔「新聞報導的現象」與「實際農民在執業的現況」

（我有請他們去訪問網路上有在分享自己務農實務的青農，了解目前農業部對農民的整體政策規劃與執行）

這裡的每一張照片都一週的進度，他們到已經落後其他小組大約三週的進度後，都還沒有大幅度的突破，所以整組決定要換主題。

他們換成「跟剛認識或是普通交情的朋友常常會講幾句話就沒話聊，感到尷尬」的困擾。

除了要小組四個人定義好特定的情境比較花時間之外（到底是什麼樣的沒話聊），後面就挺順利了。

這一組的指標訂得很好，也有實測，學生自己也覺得很受用～～

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影片連結

這一組做的是醫療人員過勞，這也對我來說又愛又怕的主題。

很愛是因為我自己也關心這類不能組工會的職業被剝削，很怕是因為學生也會始終繞在台灣在解決這類問題時的困境。

（總是順著資方所說「沒有足夠經費增加人力與福利」-事實上在醫院的「資方」都是沒有虧損的。即使是公立醫院，全民健保也是優先將經費拿去給付其他項目。增加給付項目、輕症範圍vs增加護理人員執業給付、津貼、保障...。）

（全民健保虧損並不是因為醫護人員的人事支出，而是不分大病小病都給付。如果全民健保是社會福利，那麼應該是保小病、個人自保大病；如果全民健保是減少疾病對人民生活品質的劇烈影響，那麼應該是保大病、個人保小病。）

這一類主題的另一個挑戰是產品與指標。

不是因為難做，是因為「時間」。

不過我倒是有點喜歡這個挑戰。

因為問題解決最重要的一個概念就是「花很少的時間、金錢、人力去評估假說的有效性」

他們還是沒有去研究其他國家的護理人員薪資來源、台灣護理人員的薪資來源與健保給付制度。

而選擇「人們是因為不知道護理人員過勞及引發的風險所以沒有支持護理薪資改革」

接著的挑戰就是如何評估產品「『有助於』人們知道護理人員過勞及引發的風險，然後轉為所以沒有支持護理薪資改革」

所以，在最後，他們的產品有同時需要完成兩件事：

1. 有在實際處理護理師福利的立委同意幫學生刊登作品
   -->立委有回應代表初步評估「學生的提案是值得幫忙的」
   -->立委願意刊登代表初步評估「學生的影片內容脈絡是有基本的建設性論述，而不是天真爛漫的胡思亂想」
   
   
2. 他們用一個影片的架構與腳本，訪談一般民眾。
   -->統計看影片前後，立場由沒有支持轉變為有支持的比例。
   
   

    ==>兩個條件同時成立時，代表如果真的刊登在立委的粉絲頁後，
          的確有機會幫忙「爭取」到民眾的支持
        （其實最好還要加上一個條件是立委的頁面推播效果）

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這一組這組想解決的問題是塗口紅時，因為嘴唇脫皮，導致口紅無法塗抹均勻。

學生的假說是因為平常的護唇膏太無聊，不會期待想要補擦。

所以他們做了綜合口味的護唇膏盒，讓同學測試使用前後的補擦次數。

產品跟假說對的非常精準！

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這一組是作增加喝水，他們在發想產品到相對成熟時，才發現有人在募資做一模一樣的產品。

所以他們的假說改為「是因爲募資團體的推廣不足，才造成有此困擾的人不知道有此產品。一但知道了，就會使用，且會提升喝水量」

所以他們的前測與後測，是在推廣前後，抽樣調查的產品知名度。

這組的前、後測設定的很準確。

應該都是要用抽樣調查。

（如果調查那些「看到推廣產品的人是否知道這個產品了」，根本只是智力測驗而已）

112探究實作B第五週－論證的合作學習

上一次寫這週的進度竟然是109年的時候（探究實作Ｂ第五週-論證入門2）

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前一週讓學生選不同的汽水，初步嘗試做論證。

進度是兩人一對，試著完成一個論證。

這週的歡迎畫面放上來，還沒完成的小組就開始默默皮有點繃起來。

（因為不知道下一張會不會是自己組跟別的組做對比）

接著跟學生說，我們學論證是為了要讓自己的思維盡量減少漏洞。

那麼就要讓自己盡量減少在推論時的謬誤，當然就得依賴著能綜合評估所有的影響。

要能全盤、且量化的考量，降低論述到最後是「每種可能都可能」。

因為如果「每種可能都可能」，那也只不過「每種可能都『只是』可能」，提出的主張是沒有任何功能的。

我們用汽水當作練習主題只是要學更重要的東西。

真正重要的事是「完備的論述會有哪些基本的特徵」。

真正的功能是在判斷自己專業領域未完備的探索時，或是在日常生活中接觸非專業領域主題，但會有嚴重後果（例如打疫苗）時，能判斷資訊中不完備之處。

所以如果你看到拿了少數資料就在論述，而且是單向的論述，就知道這顯然是會有問題的主張。

相對來說，如果看到拿了比較全面的資料，也做了比較平衡的推論，那麼，相對來說會是比較有效的主張。

接著用同一個小組的兩個pair來讓學生從同學的作品中練習。

例如，這一小組為什麼會有相反的主張？

因為他們都用單一資料去做論述，就很容易有完全不同的結論或主張。

這就是我們在日常中很多爭議或爭執的起因。

這樣的結構會讓別人的推論就是自己的可反駁之處，開了很多、很大的洞。

相較來說，這一組的pair２就可能有較為安全的推論邏輯。

上面是資料的部分。

接著來看論據warrant。

這一組的pair2用連接詞來表達組織資料的邏輯語意，不會讓人誤讀，也比較不會讓自己有跳躍的可能。

pair 1用列點的，就很容易讓人誤讀，也容易讓自己不容易梳理資訊之間的邏輯關係。

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如果我們回到第一個小組，那麼到底哪個主張比較可能？

如果在論據的部分，都只是「因為可能，所以就會有害」，那麼很容易有訴諸可能的謬誤。

像這一組就利用劑量的條件，來評估發生的可能性，提高主張的適用性。

我把上面幾張的重點投影在螢幕上，讓學生修改自己pair的論述，並且整組彙整，畫在海報上。

畫在海報上的用意是必須要精簡字詞，但保留原本的論述語意，減少學生胡亂用剪貼功能，拼湊大量字句。

我請學生在下次上課前的中午將海報交給我。

我在交待讓學生下次要完成什麼事情的時候，很少用成績或「沒交會怎樣」去威脅。

但學生通常乖乖做好

（因為第一次繳交作業的時候，我只是默默地把大家的完成情形投影在螢幕上而已）
（而且沒有完成的，通常也是拖到他們自己的進度）

這次則是利用同儕，因為我有把下面這一張投影在螢幕上

要提前一天的中午給我，才能讓我佈置場地，讓全班同學一起學習。

每一組都有交，而且真的都是盡力完成的喔

 

112下問題解決第一週與第二週的引導重點

 提醒我自己也提供給大家的一些筆記。

主要是各週上課「在跟學生互動時」建議事項：

第一週上課錄影

💗 *第一週*的討論時間中，兩大主軸

1.協助學生學習

(1)協助學生發現可學習之處

    a.沒有指出困擾（可能用想改變的事情代替）

    b.不夠具體（帶著他用動詞數量代替形容詞與副詞）

(2)協助學生觀察自己寫的內容的結構，對應到我們課程裡面便利貼上的結構。

    這樣可以梳理他的想法，並且找到需要增補的地方。

    

   學生的便利貼裡面最常見的就是：

       第一部分常常寫的是他認為可以解決的方案，

       第二部分是解釋他認為這個方案會成功的原因，或是一個不好的現象會存在的原因。

       然後就沒有了。

       

   這個時候就可以帶學生去看他的便利貼的結構，用不同顏色的筆將各個部分區分出來。

   可以先帶他看其實沒有說明真正的困擾或是曾經嘗試的方法（記得不要用「缺少」）

  可以參考下面步驟：（不用背流程，只是要做上面👆👆👆寫的梳理）

    a.在第一個部分（方案）下方寫「解方」。

      記得加上說明這個點子很重要，要放在後面的資料搜集部分，去跟其他解方作比較。

      因為我們的課程就是要找到還沒想到的解方。

    b.第二個部分（推論的原因）下方寫「理由」

      如果可以的話，可以提出其他的可能理由。（但不一定要這麼做，也可以跳過是沒問題的）

      並且告訴學生這個部分我們在後面可以透過大家的討論來想出更多的可能性。

    c.在下方空白處寫個「困擾」，同時追問他那真實的困擾是什麼。

       同時，帶著他慢慢能用動詞跟量化的描述與澄清。(留給學生自己寫)

    d.最後，請他想想或用網路找出已經嘗試過的方法。(留給學生自己寫)    

這邊建議也可以延伸帶著學生看用上面的做法，可以看到更多原先他沒想到的的可能性，增加學生認知到這些工具的威力。

2.協助自己學習，並建立師生之間的共同價值約定。

  讓學生透過教師的實際行為認可這門課中，老師不會帶著自己的價值觀判斷去評斷學生。

  不論學生提出的想法是什麼，都不要幫他判斷是否可行或大逆不道～

（可以在講解的階段就做如下的建議：

   「如果想做的事情跟整個世界趨勢相反，可能會要讀超多資料才能梳理出自己論述的正當性。 

      例如對投票權加上資格限制，限制只有台大畢業的才有投票權」）

  如果發現自己在看學生的便利貼時，倒吸一口氣或是心跳升高，就可以開始練習囉。

3.思考清楚要抓住什麼重點

在這邊不用要求自己跟每一組的每一個學生討論。

下一次也不用要求學生做到每一張便利貼都是正確的結構

真正的重點只有「每個學生都有機會發現什麼叫做不具體」就好，聽老師分享別人的，再看看自己的，也可以。

當然我會盡量做到每一組至少有一個學生的一張便利貼是跟我討論過的。

因為這樣可以確保那一組有從我與同學的互動中，聽到「具體」＆「架構」。

不要忘記，真正重要的「具體」，是第三週在小組確定後，四個人共同提出的那一句話。

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*💗 *第二週*的課程執行中，兩大主軸*

1.DISC部分

前半段進行DISC人格分析時，每個人做的速度會差異很大。

此時，要盡量避免有寫的比較快的同學覺得無事可做，因為我們教室裡面有一個重要默契。

那就是如果發現自己沒事做，那要趕快自己去發現事情還可以幹嘛！

（更關鍵的是，不能讓學生養成「這堂課常常空在那裡不知道幹什麼」的感覺及耳語）

先做完的同學當然就會先發那個對照表給他

學生對完後，小組內的其他人如果都還再努力，那麼可以問他說「你覺得符合你平常對自己的認識嗎」

也可以繼續跟他討論，這是第二個用處。就是跟學生建立連結！

尤其可以挑選某幾個你可能在上一堂課已經注意到可能會需要特別關注的同學。

如果整組裡面比數兩個做完了，那你就可以讓他們彼此討論。

整體來說，不用等到全部的人都做完你要抓一下時間。

這個部分節奏要快，還要留了時間給後面的寫A4紙部分。

原則上我覺得第一節課可能只有最多2/3的時間可以留給做DISC。

2.團隊共創部分

一般來說，我會設計一些橋段，在正式上課前讓他們發現自己忘記完成或忘記帶便利貼。

如果有人忘記帶，那就是他們要花時間再把它重寫下來，或是將拍照上傳到教室的去列印出來

有學生不想印的話，可以用「去列印這件事情其實就是你忘記帶的代價」，因為我們的活動的確是要紙本的。

如果連就是連照相或是他真的就是沒有寫，那我覺得就是一個人寫你可以要求他們還是一個人寫15張，但是是簡單寫。

但一定要確保其他同學有聽到「後面會有代價！就是可能後來發現因為簡單寫，就會看起來像一樣主題，然後後面討論時，才發現其實是不一樣的，然後就會花更多的時間去重新對焦、會遇到一大堆衍生的問題，遠遠落後其他組。

重點是不要讓他覺得「還好我們沒有寫15張，現在只要寫15張簡單的就好，真是賺到了」

接下來在小組寫A4紙的時候，也建議大家用這樣的方式描述要做的事情。

a.選4~5疊想跟全班招兵買馬的便利貼。

b.小組一個人認領一疊

c.將這一疊中的「困擾」，用比較長的句子合併起來。

d.先用鉛筆打草稿

e.讓全組的人看過，確認沒有漏掉。

f.找老師幫忙看

g.然後用色筆寫

老師幫忙看的時候，一樣是要幫忙看具體性。

話術可以是「我擔心這樣寫，其他同學會誤會，然後投錯票，這樣後面招兵買馬時會浪費很多時間。萬一小組合體後，才發現四個人在意的事情其實不一樣，那就真的很令人擔心了」

11201問題解決期末成果－超厲害的產出＋專家訪談

這個學期的問題解決課程做了一些修改，

然後又超級幸運的是接手的班級有一個瞭解問題解決課的導師。

每一組的學生在最後也都是拼了命的在完成～

當然，這並不意味著導師與學生的心態是這堂課能夠有如此漂亮產出的「原因」

實際上，學生對這堂課的態度是授課老師經營的結果。

不過，跟一般夥伴猜想的不一樣。

授課老師在課堂上耳提面命，或是烙狠話是完全沒有用的～～

（我們有很多夥伴可以分享淚潺潺、血淋淋的實際歷程）

真正的關鍵，是授課老師是否有辦法讓學生在每個階段都覺得

• 學到真正有用的東西（幫助自己思考＋以後上大學與就業有用，以及如何擺脫盲點帶來的心力浪費）
• 自己在思考上有進階了（如何更全面而有效地思考，亦即如何有系統地找到漏洞及評估影響與效用的可能性）
• 是在為自己學習（老師真的沒有標準答案，而只是在每個岔路口等著）

這三點的拿捏是很微妙，但只要掌握「問題解決」與「教育／學習」兩個大方向的本質，就沒什麼困難。

（但這也許就是最大的困難）

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這學期絕大部分的小組成果都很厲害，也是我有規劃要幫忙推廣給朋友或是請學校安排推廣給學弟妹的。

例如

• 第五組想要減少超商剩食，這一組的成果會在下面有更多的介紹。
  他們不止有進展到做專家訪談（因為是媒合弱勢團體，所以訪問林立青）
  還有去2023年的黑客松做發表與招募！
  
  
• 第三組希望幫助台灣的父母讓小孩從小逐步培養理財的能力。
  （理財親子教學網站、成果發表影片）
  這一組從自己原本覺得「教小孩『錢』的觀念=教小孩會理財」、「入能敷出」就叫做會理財，進展到「原來理財有很多學理與工具」
  他們自己也從裡面學到很多原本不知道、青少年應該要學的財務管理。
  （真希望他們把大人該知道的也放進去！）

• 第四組希望能協助更多學生在上課時，能提高注意力
  （成果發表影片，還有有運動教學！）
  歷年有很多小組做這個主題，這個小組是唯一在分析上能跳脫「專注是靠自制力」盲點的小組。
  也是唯一一個找到「運動幫助專注」的小組，這個方向已經有國家依據研究報告制定國家教育政策。他們找到的運動處方是有研究根據的喔）

每一屆都有很多學生希望自己能更好地完成該做的工作，今年的小組在「有效的分析」後，提出了兩個很棒的方法。

應該可以請兩組學生合作，變成「高中生專用的高效率工具箱」，提供教務處推廣給學弟妹！

• 第十組希望減少因為不會安排事情，導致很多該做的事都做不完的困擾。
  他們發現艾森豪法（區分緊急重要）既簡單又好用。（成果發表影片）
  
  
• 第六組希望改善拖延症，這也是歷史上很多小組做的。
  這個小組想要發展一個app，能夠有效的協助自己更好的管理時間，也能作同儕之間的互相協助。
  他們主要是改良一個YPT，並加上自己想像當中與管理時間有關的功能
  （成果發表影片）
  
  這個小組在做產品定位、測試過程的部分很不錯。
  （感覺上這個更集中在時間管理，而非處理拖延的心理關鍵因素）
  
  在產品中會看到學生認為對自己學習有幫助的功能，應該可以讓他們用現有的其他app做一個使用教學指南的包套。

下面的兩個小組也都做了有效的資料分析及有創新元素的產品設計

• 第一組希望減少做選擇帶來的後悔程度，在概念上是很有根據的。
  （不後悔計算機、成果發表影片）
  這一組的主題在過去也有很多小組嘗試，但這個小組是第一個可以正確分析「後悔的原因」，並且融合商業上常用的策略，針對常見的後悔原因去研發產品。
  
  （他們以「沒有仔細比較各種條件」、「沒有統一的介面做不同類型商品的比較」作為主打。
  我是覺得可以再加一個「分析自己會後悔的原因（你是哪一種後悔人格）」的分析
  
  他們當然也有試著用自己發展出來的計算機來實測，學生自己都很喜歡減少後悔的效果。
  
  
• 第八組希望協助容易感到焦慮的人，希望中文化、並優化一個好用的appDBT
  （成果發表影片，含app模擬畫面）

11201問題解決第七週-再翻新五個為什麼＋世界咖啡館（數位化與同儕學習）

[11001課程紀錄、11102課程紀錄]

又是長文。

前半會延伸到提問的部分，想直接看操作與結果的可以下滑到 [實際操作] ，還有文末描述世界咖啡館狀況的部分。

後半則是如何不用規定、處罰、成績的手段，仍然可以減少放假、段考對學生寫作業的影響。

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五個為什麼單元－１

[前情提要]

以往在這個單元，都是讓學生先寫在便利貼上，然後畫到海報上。

進行完下個單元「世界咖啡館」後，才使用電腦整理為視覺化因果關係圖

今年嘗試直接在第一步就讓學生使用電腦製作視覺化因果關係圖。

主要是因為這個單元需要學生非常完整的回答我給定的起始問題，但這就讓學生很容易因為想寫少一點字，就簡化回答。

這對後續的追問練習是致命的。

原先使用海報的優點是因為可以很容易地作同儕學習。

• 在世界咖啡館時，新來的客人可以一眼看出小組的思考。
• 而在完成後，也能讓大家一起看可能鬼打牆的模式。

不過，常有鬼打牆的原因就是沒有完整回答我的給定問題。

所以今年想要嘗試看看先顧好「完整回答」這個部分，再觀察看看「不能一眼看到全貌」的影響會不會比我想像的大。

[提問設計]

以下是今年我依照小組討論的主軸，給定的問題

			給定提問	主題
第	1	組	爲什麼有的人在多個選擇間，能正確預估自己對各種選擇結果的反應、調整自己決定或轉化想法、減少後悔的影響，而有的人不行？	選擇困難
第	2	組	為什麼世界各國與家庭已立法並實施各種管制措施與教育宣導，仍常見兒童與青少年在低估風險的情況下，使用網路工具如社交平台及通訊軟體提供會造成嚴重後果的資訊？	兒少網路濫用
第	3	組	為什麼有的國家或家庭的青少年可以透過課程學習正確規劃預算、支出，讓青少年能有效管理財務，而台灣的青少年仍大多無法規畫預算、控管支出？	財務管理
第	4	組	為什麼有的人能在遇到執行或學習挫折、提不起興趣時，根據自己的個性與人格特質，規劃能提升成就感與收穫感的方法以提升動機，而有的人不行？	提升動機
第	5	組	為什麼有些國家、城市或店家可以透過法規、配套、策略與執行，有效減少仍可食用的食物被棄置入垃圾場的總量，而台灣的店家仍有大量可食用的食物被棄置入垃圾場/	食物浪費
第	6	組	為什麼有的人知道如何提升自己的動機、減少逃避心態，並能將工作進行正確分項、規劃完成時間及檢核進度，讓工作能及早完成，而有的人不行？	工作管理
第	7	組	為什麼有的學生透過分析時間使用配比、相關因素，調整各項任務的執行方式，排出足夠的睡眠時間，仍有好的學習成果與成績表現，而有的人不行？	睡眠時間
第	8	組	為什麼有的人可以提出想法、不同意見、說出自己感受，但仍然能與經營良好的人際互動或維持健康的情緒反應，但有的人不行？	討好人格
第	9	組	為什麼教育部已經由民眾提案、民間團體或專家建議知道有縮減上課時數的需求，但仍未調整現行課程綱要之課程結構與上課總時數，甚至在118課綱可能增加學習時數？	上課時數
第	10	組	為什麼有的學生透過分析時間使用配比、相關因素，調整各項任務的執行方式，排出足夠的睡眠時間，仍有好的學習成果與成績表現，而有的人不行？	睡眠時間

擬定提問的原則是

1. 能讓學生比較成功與不成功的案例
   （學生常常只有說別人為什麼成功／不成功）
   （例外的是像第二組，全世界都苦於此議題，那麼，提問就會不一樣）
2. 將可能出現的形容詞／副詞／判斷／評價...等，轉換為行為
   （例如：有效規劃、逃避、濫用、自制力...。）
   （這些統包性的描述會讓人忽略這裡面其實有許多可操作的工具，而誤以為是一種態度）
3. 放入一些學生在查資料時可能忽略的面向
   （就是我們在第三週資料搜尋的四大面向）
   （法規或流程、其他國家城市家庭的對策、台灣政府或民間團體的對策、學術領域的研究）

老師不用很了解小組的各種主題的相關知識，但要能穿過學生的語言、抓到主題的本質。

例如，

覺得自己很難用自制力放下手機去唸書，其實多半是因為念書的挫折感高、也不知道有什麼用。

覺得自己沒有足夠時間睡覺，其實多半是因為沒發現自己是用低效率的方式使用時間。
（其中，老師也會忽略的是「用（無效的學習方法以至於）花太多時間唸書」）

－－－－

因為不需要學生用手寫，所以我今年的問題比以前更長一些哈哈。

（因為我也不喜歡用手寫字啊哈哈）

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如果跳到今年在五個為什麼結束，尚未進入世界咖啡館時，學生的作業比以往要好很多。

所以，之後應該也會使用今年的方式～

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[實際操作]

以下是今年的執行方式

（因為很多步驟，以往學生都會只記得其中一個，所以每個步驟都會拆開來，用投影片跟學生確認、留下視覺足跡）

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首先說明小組四個人分為兩邊，各自提出三個答案。

所以一共六個，但要記得是從之前收集的資料中找答案～～

（這邊要停一下，甚至可以簡單提醒是從「法規或流程、其他國家城市家庭的對策、台灣政府或民間團體的對策、學術領域的研究」。讓有的學生在腦中快速想像一下）

然後試著把三個答案各延長兩次

覺得已經無法再延長時，可以自己檢查一下

是不是已經

1. 有包含起始提問中的人事物
2. 有完整回答問題中的前半與後半
3. 已經把形容詞、副詞或價值判斷的字用行為取代

如果覺得已經搞定（或是卡住）就立刻舉手挑戰老師能不能再延長！！

這邊對於第一次接觸這種「嚴謹回答」的老師都是很困難的，所以不要覺得學生怎麼一直「無法聚焦」、「無法具體」，因為很有可能只是學生回答的方向或字句跟老師自己的不同，而老師自己的其實也沒有聚焦、也不具體。

（我很少＊其實是沒有＊遇過能完整避開形容詞、副詞、判斷與統包的老師）

所以這邊也將這些注意事項放在投影片中。

左邊的部分則是開始說明使用心智圖軟體的相關事項說明。

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因為我真的很常做這種「接下來的30~60分鐘內，學生要完成三個以上步驟的學習活動」，而如果這邊只用嘴巴說，或是沒有視覺上的強化，會導致老師在後面要用掉很多時間才能發現並解決小組忘記做其中一個步驟。

所以已經歸納出來要

1. 分步驟說明、出現在投影片中
2. 視覺上有東西讓學生可以看，而不是用聽、期待學生就會的記得
3. 有多個任務時要做合理的指派，讓學生一邊聽就一邊默默知道自己要記得哪幾個步驟
   （如果是事務性的，我會用座號指定。例如座號最小的來拿某個實驗器材。）
   （如果與學生本生的專長或興趣會有關的，就讓他們自由決定。例如一位同學負責開設小組的共編檔案，並將連結貼在雲端教室中）
4. 最後老師要簡單覆述要做的步驟。
5. 如果發現班上有少數小組總是沒聽完整，那麼可以請協作老師在小組時間一開始時，去這幾個小組要求學生說出要做的事項、步驟，並追問分工。

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首先小組要決定一個心智圖軟體。
（但要強調我們做的不是心智圖，只是用這些軟體呈現有分支的因果關係很方便）

（有些學生在國中小已經用過，可以請這些學生協助小組，他們也會很有成就感）

開設檔案後，設定共同編輯，縮網址後貼在雲端教室這篇貼文的留言

（在前面已經練習過，所以應該很熟悉，我就沒有特別標重點）

第二，告訴學生要去哪裡看我給定的題目。
我有另外將題目印在有顏色的A4紙上，讓他們可以在討論時，有實體的問題可以比劃。

（這超級重要喔）

第三步就是小組分成兩邊開始練習囉

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通常這類的活動開始時，學生會花很多不必要的時間才真的進入重點階段。

所以我會大約過五分鐘左右，就下去問三個問題

（看起來是確認分工，其實確認五分鐘內，這個小組可以完成哪些事。真正的功能是幫助他們進入重點步驟，或是讓我有機會發現哪幾個小組的運作風格是我在後面要特別注意的）

1. 決定軟體了嗎？
2. 誰負責貼連結給我？
3. 小組怎麼分為兩半？誰跟誰一邊？

（問題的順序是由事務性的開始，才慢慢問比較複雜的）

（在其他課程，像是探究實作或是我的生物課，也是這樣喔）

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基本上這週剩下的時間就在跟小組討論中度過了。

學生離開教室前，要跟學生確認回家作業。（每組各六個「長得不能再長的『因為』！」）

因為他們不習慣把問題解決課老師交代要完成事情跟其他課程老師所指定的作業劃上等號，所以我今年都還會在最後總結要完成的事項，並公開的請學藝股長將要完成的事項寫在班級教室的小黑板上。

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[如何不用處罰、逼迫，也能提升學生回家練習的效果]

（免得下次上課學生開天窗，倒霉的是老師無法進行下一個學習單元）

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這個班的下週是段考，也就是半個月後才上課。

如果是高中的我，會在段考前的週末進行理所當然的臨時抱佛腳，然後段考後的週末就去開心。上課前才想到還沒完成六個因為。然後由於覺得太困難、老師又沒有說會處罰或算０分，那就直接放空吧哈哈。

以上簡稱「人之常情」！

（老師不要再嫌棄學生了拜託，也不要認為會提前安排所有事情，完成該做的才去玩樂是「盡學生的本分」。<--這是光譜末端的少數，謝謝）

所以只好出大絕招啦～～

之所以講大絕招是因為我從來沒有動用到這一招。

跟導師借了段考最後一天早上的第二節（自習）課，去班上小小說一下。

（不要預期所有組都會因為這樣就在段考後加班完成作業，是給那些有心但可能難以逃離人之常情的小組）

這一天是上週上課後的第八天，所以理論上小組應該要完成「６個因為」。

我把十個小組的檔案截圖，並且加上我的註解，附加在雲端教室中，如果小組想要利用段考後加班完成，可以參考

在我入班說明時，不用每一張都仔細說明，因為他們第三節還有考試，不會有人有心思仔細聽，（更何況每一張投影片只對一個小組有意義。）

所以真正的重點並不是說明要改善的細項

所以主要是

• 讓學生看到其他組的進度，發現自己要趕上
• 讓學生看到其他組有使用上課學到的技巧，發現自己要修正。
• 讓學生知道如果要改，可以如何理解老師所使用的標記系統。

說明大致上的順序是這樣的

1. 放十張投影片的縮圖（像上面的圖片）給全班看。
2. 說明橢圓色的紅色圈圈表示要記得補上的「因為」，特別要指出謝謝有兩個小組已經完成！（都沒有紅色橢圓圈圈）
3. 綠色的註記表示有用到上課所教。
   
   
   
   
   
   用這一張來連結到深紅色註記。
   
   
   記得使用的字句、語氣與語境都要是提醒，而不是「指出錯誤」
   
   
   （避免「像這邊的問題是.....」，還有很多啦。我平常聽老師在講評時，似乎常常沒注意到自己的用詞或語氣會讓學生比較注意到「我是錯的、失敗的」，而非「誒我真的沒注意到....，真的...會比較好欸」）
   
   
   
   
4. 暗紅色的註記表示要記得加入上課所教。
5. 接下來利用有綠色註記的投影片展示什麼叫做「有用到上課所教」，記得要說明為什麼用到上課所教的，會讓後面的提問更聚焦。
   大致上就是三個重點：句型前半與後半是對稱的、有涵括提問中的資訊，以及有應用資料搜尋的內容。
6. 剛好用第九組的投影片示範簡化的回答會繞圈圈（因為是學生自己畫出繞圈，所以並不是我說他不好。）
   

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五個為什麼單元－２

學生進來教室時，我的投影布幕上就是這一頁～～

學生進來就會發現自己小組的作品在上面。

每組兩張，一張是我上週去班上時的，一張是段考後到這次上課前，小組的進展。

有進展的是綠色底。

哈哈。

當然，老師故技重施。

不用特別「稱讚」綠色的小組，只要恭喜這幾組顯然小組合作愉快，而且今天可以很順利地開始新的學習！

（一個是低階稱讚，一個是高階稱讚）

而紫色的小組可能要優先討論一下小組合作的模式，如何可以避免以後又出現「得用上課時間補足週間的練習」

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這週課程中，指引學生練習五層為什麼的事務性指示都跟之前一樣。

唯一加上的是下面這張投影片。

因為之前的學生常因為我只有口頭說「一共追問五層」，但其實搞不懂我在說什麼。

所以這次我就直接圖是給他們看。效果超級好，沒有任何一組搞不清楚！

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這週結束時的作業是，每一組至少完成兩條主線的追問。

而且是要有品質的喔，因為下週我們要邀請其他同學到我們的小組來訪問。

所以如果自己的追問就在鬼打牆，那麼進來的同學就只能給你「尷尬但不失禮貌的微笑」了哈哈。

所以，建議小組可以跟我約時間先確認一下～

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世界咖啡館單元

老狗就是愛玩老把戲。

這週一樣直接投影、遊街示眾啦。

所以他們有猜到深綠色底的就是會被我高階稱讚的，這些小組入座時根本蹦蹦跳跳、得意爆表。

每一組的三階段變化一目瞭然。

不止同儕學習效果超好，老師也可以很快地掌握每一組的合作與學習狀況。

照慣例，老師只公開稱讚，不做公開指正。
（因為要的效果是「學習」）
（指正留在入組）

所以在展示各別組成果的部分，只放出能大大（高階）稱讚的小組。

（有好幾張，這邊只放四張）

第九組的比較難，而且學生真的拚了命地一直在努力跟上，所以一定要特別（高階）讚揚。

所以是

「第九組的題目是史上最難，要釐清很多法律制度上的事情，能找到六個真的是超辛苦」

「而且這個題目難到待會我們的活動，得動用到老師們入組作為被訪談的對象呢！」

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世界咖啡館的事務性指示跟之前的都一樣。

只有兩個小twist。

一個是我問第九組要不要讓老師進組受訪，要的話是要一半同學一半老師，還是全部都是老師們進組。

另一個是第二組既沒有完成上週的兩條主線（甚至從段考後的進展都微乎其微），然後整組只有一個人出席。

我只好讓第二組被跳過，而第二組的人只能作為其他組的受訪者，而沒有機會收到其他同學的建議。

同時這也讓我有機會跟第二組唯一的同學小討論一下他們不樂觀的狀況。

更好的是，等我們都跑完了，到第二節課時，他們小組的第二位成員出現了。

當我去小組內說小組有碰到一些問題喔，第二位同學還不經思考地說他們做得超讚、沒問題。

我立馬就在投影片上放出其他小組的成果，對他的震撼教育效果真的是我經歷過最好的（內心放煙火）

然後就討論小組的合作與在我們課程中的學習。

至於後續是什麼，就讓我們靜觀其變

布幕上同時投影了跑世界咖啡館的最後結果、步驟，還有倒數計時的時鐘。

第九組的同學由兩位老師入組受訪。

這次跑世界咖啡館的狀況比之前的好很多。

學生的肢體語言並不是我判斷的方式（這種活動學生都會看起來有在說話）。討論的品質才是。

不過我沒有下去任何一組聽他們的對話，我忙著處理舉手求救的小組。

那我怎麼衡量這次比之前好很多呢？

因為之前在第二輪結束前，會有快要一半的小組看起來覺得問不出新東西。

但是這次在第二輪結束時，所有小組都希望有更多時間繼續問當時入組的同學。

 

（照片看起來還是很過癮就是了）

（大家是否能從肢體語言上判斷的出來學生是在「討論要思考的事情」還是在「聊閒事」呢？）

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這週的第一節課就完成世界咖啡館，要說明其實重點是發現「多問人是重要」的。

所以就引入使用者訪談的概念。

但第二節課就是試著讓學生做「不知道－做不到－沒想到」的學習囉。