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這學期的期末報告教學又升級，把論證為架構和簡報與評量結合===============
如同寫在part1所描述的，去年此時雖然也是線上上課，但很早就可以預期是一路到暑假。所以去年的評量是完全用個人報告取代小組口頭報告。
原始的課程計畫是沒有個人報告的，但上次因為疫情必需要彈性調整後，覺得第二學期的期末應該要刪掉口頭報告，因為口頭報告該學的已經學完了。做個人報告的撰寫反而更可以讓每個人的學習更進階，所以我還是保留了個人報告。更何況，通順的個人報告可以讓小組口頭報告品質提升很多。
但這次不一樣。只停了短時間，也如同預期的是會在期末報告那一週回到學校上課。所以原來來自口頭報告與段考的成績還是要照常，個人報告的時間就只剩下兩週、比重只有20%。
所以這學期因著我不願意放掉個人報告，那麼口頭報告就被壓縮了時間。
但又要確保學生有學到比上學期探究Ａ更多的東西，所以有了以下的設計與評量規準調整。
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首先跟學生確認本週要做的事情是規劃投影片與口頭報告的進度、分工，下週來的時候要是有完整的簡報投影片，才能讓我與協作老師幫忙看是否有缺漏。
我們另外一個小設計會確保學生不會亂評。
另外就是很怕當天學生因故沒出席（有可能是真的有事，但也有遇過不爽同組擺爛，結果被逼負責報告的同學就真的沒出現，或是報告的同學不願意讓擺爛的人分攤分數），所以就是先確認當天請假要依段考規格辦理，符合辦法才能讓老師個別評分（當然也就沒有同學的溫柔分數）
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一定要說明採樣的代表性與選擇的指標為什麼能代表當地的可能污染（這個部分因為在前半段解說個人報告時已經提過，所以學生知道是在指哪些面向）
另外就是逼著學生一定要思考橫軸的意義。.png)
當然數個指標有沒有經過彙整整理，思考如何讓聽眾更好的理解圖表趨勢也是要學習的項目。.png)
是否有提及統計結果，與是否正確解讀是分開評分的喔。.png)
在論證的部分，就有更多要注意的部分了。
當然最後的決定關鍵就是你是否有說服別人了。
我們的論證架構到底在口頭報告中是扮演什麼樣的功能呢？
先介紹自己要研究的問題
然後說明實驗設計，強調必須思考並解釋取樣與選擇指標的代表性與可能的誤差
不可少的是各個指標的污染來源、對人體有影響的劑量，跟實際上到底可能有害的機率是高還是低（要攝取多少水才會達到有害程度，一般生活模式下真的有可能嗎）
當然要說明實驗技術與統計方法
圖表的部分當然就有強調橫軸的正確性。
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也可以為自己的建議更多的說明資料
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首先跟學生確認本週要做的事情是規劃投影片與口頭報告的進度、分工，下週來的時候要是有完整的簡報投影片，才能讓我與協作老師幫忙看是否有缺漏。而6/21要上傳練習的影片，確保6/24正式報告與評分時，是經過排練、不會浪費聽眾時間（與白眼）的。
沒有上傳的組，會排在最後上台，而且是沒有同學的溫柔分數，只由兩位老師評分。
如同前幾週一直（因為要保護老師、避免爭議所以）重複提醒的，是所有同學與老師一起評分。
讓沒有看其他文章的夥伴知道，我們的評分單經過很多課程測試，評分總結果是信度很高的。我們曾經讓後一屆學生評前一屆的報告，結果沒有差距超過一分喔。不過很挑戰老師是否對評量有正確的觀念。很在意每一個細目評分，又(不會擬定較客觀歸準，只根據直覺)以為學生評分比較不專業的老師，就會很卡關。
這樣的夥伴通常做過一次我們的評量真的就會很驚喜。
我們另外一個小設計會確保學生不會亂評。學生的個人分數是小組報告分數x評分的準確度。
只要他評某組的成績落在全班評分結果的兩個標準差以內，就算準確。
我們的評分單基本上都是有量化或是具體檢核指標，只要聽眾仔細聽，是不太可能掉出去的。
當然如果真的有學生的評分是掉出這個範圍就很麻煩。所以我在第一組報告完後，就會開後台，挑出有問題分數的座號，請他確認某幾個項目為何跟其他同學不同。
（但這邊要先隱藏一些欄位，像是評分人、總分。）
通常後面的評分就會很穩定。
目前為止都還沒有學生因為這樣被扣分，因為掉出去的通常是老師，而且兩個老師可以是兩個極端。因為老師超容易被平時印象影響！
跟學生說明時一定要充分讓他們了解這樣的評分方式跟老師單獨評分的順位通常都是一樣的，差別只是有同學參與的分數比較高。
而且一定要確認第一次宣布時，就要說清楚如果覺得應該要做調整，要事先來討論，不能因為不喜歡自己到時候的分數，才來說不同意這樣的評分。
另外就是很怕當天學生因故沒出席（有可能是真的有事，但也有遇過不爽同組擺爛，結果被逼負責報告的同學就真的沒出現，或是報告的同學不願意讓擺爛的人分攤分數），所以就是先確認當天請假要依段考規格辦理，符合辦法才能讓老師個別評分（當然也就沒有同學的溫柔分數）接下來就看跟上學期評分單不同的地方。
因為這學期有學論證，希望他們在報告時的嚴謹度能比上學期進階，所以就多了一些調整。
有興趣的老師可以點到這裡去試做，看看規準項目怎麼設定。
這個連結是給學生試評用的，所以放心亂點沒關係，點完馬上可以看到分數喔。
一定要說明採樣的代表性與選擇的指標為什麼能代表當地的可能污染（這個部分因為在前半段解說個人報告時已經提過，所以學生知道是在指哪些面向）另外就是逼著學生一定要思考橫軸的意義。當然數個指標有沒有經過彙整整理，思考如何讓聽眾更好的理解圖表趨勢也是要學習的項目。是否有提及統計結果，與是否正確解讀是分開評分的喔。.png)
在論證的部分，就有更多要注意的部分了。
雖然這邊的指標看起來有點跟前面幾項重複，但這邊是有獨立的評分用途的。
因為我們有一部分的簡報要求是利用研究結果數據作為論證的素材，後面會看到對應到這裡的簡報架構。
當然最後的決定關鍵就是你是否有說服別人了。我們的論證架構到底在口頭報告中是扮演什麼樣的功能呢？其實用這個架構來看，走個Ｕ字形就對了。（。（結果-討論強化討論-嚴謹討論-結論）
這個部分其實有在前半段解說個人報告時有提過個人報告寫得好，這邊就很簡單，因為其實是同一件事。
不過在今天處理的時候，特別強調請他們先用接下來的小組討論時間處理下面的架構，因為如果討論好了簡報的內容，一定對後面自己用私人時間調整個人報告是很一致的
這邊提供學生一個報告的架構，模板他們可以自己更換，但是內容十分建議他們把這邊的拿去當基本架構。
先介紹自己要研究的問題然後說明實驗設計，強調必須思考並解釋取樣與選擇指標的代表性與可能的誤差不可少的是各個指標的污染來源、對人體有影響的劑量，跟實際上到底可能有害的機率是高還是低（要攝取多少水才會達到有害程度，一般生活模式下真的有可能嗎）當然這個部分就逼著學生要避免訴諸可能的邏輯謬誤，以及使用在健康食品單元學到劑量概念。
當然要說明實驗技術與統計方法圖表的部分當然就有強調橫軸的正確性。重點其實在下面這一張。
利用論證架構來說明圖表、延伸討論、引用他人研究，做出更嚴謹的結論、對現有政策或觀念的評論或建議，當然也要誠實的說明可能的漏洞。
到時候的報告順序也是Ｕ字形狀
在說明完圖表後，要導向主張時就要
ο先說明取樣與檢測方式足以代表該區
ο而且指標項目能代表主要該區域的重要污染項目
ο所以如果結合數據統計結果後
ο綜合考量各指標意義後，簡單提出結論（主張）
ο但因為有他人研究或報導的支持，所以主張更為可信
不過我們還是要誠實的表示
Δ因為取樣與檢測方式代表性不足
Δ或是指標項目不能代表主要污染，我們的結論就不一定成立
Δ而且他人研究或報導有不同結果，顯示可能有其他的因素
綜合以上所述
☆嚴格說起來，我們的結論應該是....
☆而且我們認為目前政策、措施或研究應該要.....(建議)
也可以為自己的建議更多的說明資料
最後當然是要給每一位夥伴該有的credit~因為小組的成果絕不是上台的人可以單獨完成的。
後面就是將必要的檔案都放在雲端教室中。剩下的時間就是老師在每一組中幫助學生安排快速完成口頭簡報需要的規劃。
- 上台是幾個人
- 如何可以換場不要很尷尬，要像是舞蹈表演一樣順暢。（禁止說「現在換ＸＸＸ來報吿」）
- 除了結果與討論那一張大家一起討論外，其他七張投影片如何分工先把資料放上去
（所以四個人的檔案要讓全組都能看到） - 要約定好如何在下週上課前，確認投影片完工，以免有人開天窗，當天就無法讓老師幫忙修正。
- 把所有可以工作的時間都列出來，不一定要一起，但是要倒推回來安排進度。
- 不要忘記，要安排如何在繳交練習影片的期限前，好好的練習完才拍攝影片
希望下週學生能handle的來同時處理個人報告與小組簡報～
我滿喜歡這次的設計的！
以下是線上說明影片（30:44開始）
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