探索DNA為遺傳物質的研究歷程 https://youtu.be/wSMmgXvcVH8
核酸的化學組成與構造 https://youtu.be/7ITanTqv9Q0
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2023年7月18日 星期二
11102選修生物主題二 3-1染色體與遺傳- 學科本質融入教學1：遺傳的染色體學說
3 1染色體與遺傳1生物學研究法與論證：https://youtu.be/kNevubHDtgE
3 1染色體與遺傳2遺傳的染色體學說與論證a：https://youtu.be/q5G_Tn5H4hc
3 1染色體與遺傳2遺傳的染色體學說與論證b：https://youtu.be/GcRJg_SNjIY
3 1染色體與遺傳3性聯遺傳與論證a：https://youtu.be/w0mKUCMpVj8
3 1染色體與遺傳3性聯遺傳與論證b：https://youtu.be/f8Z7bc2IgQU
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11102選修生物1-段考中融入評估學生對課程中融入學科本質的考題
每一份考題中，都至少有二個題組是考我在上課時將學科本質融入的。
因為也希望其他老師可以延伸應用在自己的考題中，所以大多出成「把課本讀通也可以作答」的內容
（自由能的判定除外，那個是一定要經過老師外加的）
第二次段考的應該整份考卷都是「把課本讀通也可以作答」
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第一次段考 第一章 細胞的結構與功能
第二次段考 第二章 細胞的能量代謝＋3-1古典遺傳學
第三次段考 第三章 基因與遺傳
2023年7月17日 星期一
11102問題解決FAQ -- 好的問題解決是什麼？問題解決的成績為什麼是這樣？part1
為什麼我（的小孩）做的這麼努力，但評分這麼低？我（的小孩）（在我的協助下怎麼可能有）哪裡做得不好！！！
這一篇用一位同學（家長）在補考後的疑問（其實比較像質疑），來讓大家看看我們的課程所希望教給學生的--一個具有「使用者研究、設計思考與行為探究」的專案--應該要怎麼做，常見的誤解或是遺漏會有哪些。
也會提到這樣特殊（教授程序性知識＋從專案的歷程中學習）的課程在評量上的常見疑問。
本篇為part 1，還有part 2喔（哭）
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如果想認識我們的課程，
[歡迎收聽]
親子天下podcast 特別企劃專訪竹東高中問題解決課
教育不一樣 教育不一樣專訪竹東高中問題解決課
[歡迎閱讀]
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文章很長
如果沒時間慢慢看的話，大家最大的誤解是來自於「不知道我們要學的主要是如何用最低時間成本提出最值得測試的假說，並進行驗證，而只以為有產品、有數據『就好』」
或是以為「有歷程就好」
真正的重點在「歷程中的方法學是否正確或有效」
所以大約2/3學期都花在搞定這張投影片的內容
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我盡力把影片與信件內容去識別化。
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前情提要：
問題解決課程的補考是請同學使用學期中的小組投影片，針對評分單上的項目，思考應該調整的內容，以個人為單位，重新錄製一段影片，呈現對學期中整體學習內容的理解。
我們在學期中給的影片架構是
因為我們的課程是透過做專案，學習如何重新定義問題、尋找被忽視的關鍵因素、使用量化數據評估競爭假說、設計產品作為操縱變因、收集產品測試結果作為應變變因以驗證選取的假說是否成立。
不是有產品、有數據「就好」。這是最常見的第一號誤解～
其實就是展現整個學期的歷程，只要把每個階段的練習作業撈出來，就最後的產品測試做整體的梳理。
只要各階段的東西都有，而且脈絡與邏輯是對的（這個才是真正的困難），分數就一定挺高。
因為評分單項目也都是對應這幾個階段，所以只要缺了幾個階段，就一定拿不到那個部分的分數。
不是花很多時間或是影片做得好就可以得到成績。這是最常見的第二號誤解～
這個同學原先在學期中以小組為單位所提出的成果發表影片就缺了好幾個部分。期末發表影片（此影片權限不是我的，只好螢幕錄影，才能去識別化。所以解析度很低喔）
所以即使加上同儕互評的分數，也還是不及格（50多分，同學的眼睛雖然友善，但還是很亮的）。
其中有一位同學上傳了補考影片，但因為調整的方向沒抓準，所以成績很低(32分)。
不是自己認為符合指標就可以得到好成績，因為很可能並不符合。（就像使用數學或物理原理時，我們也常常以為自己有正確的解題，但其實沒有）這是最常見的第三號誤解～
成績公告的數天（某個我正在暑假中的週六）後，透過導師與授課老師想提出詢問，為什麼會這麼低。
那時我就猜應該是家長有大力幫忙同學準備補考影片，所以才覺得「為什麼（怎麼可能）這麼低？（！！！怒！！！）」
另一個常有的疑問（質疑）會是「為什麼補考的成績比學期成績還低？（其實是『！』）」
（事實證明我的預測是對的）
（送出補考成績前，我就有想過是不是「調整到不比學期成績低」。雖然這樣我可以少收很多詢問，但這樣會有每個作品評分標準不一致的問題，這樣的不一致會對學期成績的評定造成更大的質疑）
這個我也碰過超多次。通常同學回家轉述我們課程的內容都是掛一漏萬，而家長很急所以也毫不懷疑的照自己猜測的方向去幫忙。
所以做出來的東西常常跟課程中的學習內容與重點很不一樣，因為家長真的不太可能從學生「濃縮但可能有漏失或誤解」的描述中抓準評量要的重點。
不是有大人理解、主導、協助的成果就能符合課程的內容。這是第四號常見的(家長)誤解～
以下面的例子來說，如果app本身做得很炫、很美，那麼可以到「以教做app的課程」取得高分。但我們的課程是希望同學在做app前就分析清楚「為什麼這個app可以有效改善問題，而其他方法不行」，也就是提出要測試、值得測試的假說才是天下第一號重點！！！
就像這張圖顯示的敘述脈絡。
在最後、最關鍵的是「那數據是否支持原來的假說呢？」
最終的重點當然就是提出假說到底是否成立的答案！！！
=========================================2023年7月2日 星期日
2023年7月1日 星期六
11102探究實作新竹水資源議題探究學生成果
關於口頭報告及個人報告撰寫的進度安排
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相關投影片
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幫助學生確認要繳交的「報告」們有什麼差別！不然學生很多會把投影片直接當作個人報告交給我。（對，這要正式說明，因為給我投影片的會是０分）
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幫助學生確認在結果呈現的評分與學習目標的對應.jpg)
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說明何謂整合數據（對，這個也要說）
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幫助學生在論證的評分與學習目標的對應
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