99高三 植物生殖

先講植物基本生活史，當然又是那一千零一招，強調與人類生活史的不同（教學記錄、影片、參考資源、參考資源2）

1.利用蕨類來熟悉「配子體的概念」
2.讓學生在裸子及被子植物的生活史圖上找到基本的植物生活史各階段。
   先找「減數分裂」及「受精」
3. 因為我覺得學生對於精卵的概念比較熟悉，所以我請同學以受精為起點，在課本上依序倒回去找「配子」、「配子體」、「孢子」
4.然後請同學看看在基本的生活史階段中我們還有哪個階段沒有看到，再去找受精卵。在這邊可以講受精卵與胚的關係與差異。

5.然後才用到下面這個版書
主要看下列幾點
   a.蕨類的孢子沒有分大小，直接長出一個配子體可以同時形成雌雄配子。
      裸子植物演化出分大小孢子。好處是什麼？
   b.被子植物比裸子植物多的就是雙重受精。
       包括花粉及大包子的有絲分裂都多了幾次，就是可以準備多一個受精。
       所以在受精後的階段，以裸子植物來說，參與的細胞很少，被子植物就多很多囉。
       這是好處還是壞處啊？
       被子植物3n胚乳的營養比較多，相對來說成本就高。
       被子植物可以奢侈的幫小孩準備超豐富營養的便當，甚至還雇了貼身保鏢兼保姆（子房），為什麼裸子植物請不起哩？因為被子植物葉子大，光合作用的產物量自然高。不過相對來說，若被子植物長在陰暗處或是冷的地方，也許就會顯得太揮霍～～
   c.最後當然是講種子跟幼苗囉

99高三 物質進出細胞

還是一樣，問題！

99高三 植物的水與無機鹽吸收-根瘤與菌根

啊哈哈，重點又不在機制了。
我喜歡問，植物為什麼要提供寶貴的有機物來換取真菌與根瘤細菌的服務呢？
這些服務的重要性是什麼？對於植物來說，這樣的換取值得嗎？

在菌根的地方，常提到的是蘭花種子的發芽，可以從香草開始談起。
在農業種植上利用土壤中的菌根菌提高作物對病害的抵抗力早已是常用技術，更是減少使用化學藥劑使用的好方法，可以用香瓜當例子。（相關資料請點這裡）

在根瘤菌的地方，我喜歡講的是氨對植物的重要性，當然也就對動物而言是極端重要的。
不過很好玩，學生通常認為「因為我們可以從食物中獲得胺基酸，所以不需要固氮」，而不會不認為「因為我們不能從氨合成胺基酸，所以必須從食物中攝取。」

然後我會問他們以前學過的氮循環中，有提過氨必須被土壤菌轉為硝酸根才能吸收，為什麼？然後問為什麼在這裡不需要

99高三 動物及植物組織

我很得意的兩張板書（也很得意講桌這麼的繽紛）

因為表達了組織間的關係。

在這個章節中，每個組織的細節我反而講得少（用考試來逼迫學生自己看課本）。
我主要講的是「組織的特性如何與功能有關」
還有「組織之間的關係」
我更喜歡強調動植物之間的差異與相同。
例如植物的再生性強之類的。
用植物的無限生長-->再生性強-->善用死細胞-->植物有很多功能是由死細胞來執行的～～

103高一 植物的根莖葉1

今年教高一的經驗很有趣。
讓人不禁懷疑新竹的水或空氣是不是有什麼大規模的汙染。

anyway，在嘗試很多不同的上法。
當然也有最傳統的上法。

讓1know更好用

來自1know平台陳嬿伃小姐的提醒

1.群組成員如果有需要按座號排序，可以在編輯成員中，拖拉完成觀看的排列順序喔
2.學習"活動"。

如果需要分類，可以類似下圖資料夾(＋）的功能來收納。

可以整併同類型、或同一進度的活動（有老師用在區分必看和補充延伸）

只需在編輯活動時，如下圖在分類標籤中輸入名稱即可。

99高三 C3、C4和CAM

課程沒有分組沒有搶答，就是大班教學，老師問學生答而已。
但他們開心，我也很開心。只有一個方法，就是對任何一個回答都衷心的讚賞，然後再丟一個問題。

課程開始時先復習上一節課的碳循環，但是強調碳數的改變，為接下來的問題放個小小提示。
接下來的問題是

1.直接叫學生看圖推想什麼叫做 C「3」與C「4」？

2.C4與CAM都是固碳後產生四碳產物，有什麼不一樣？

  學生可能第一個注意到的是日夜之分。
  就繼續問「為什麼要分白天晚上？」
                  「真正的碳反應為什麼一定在白天？」
                  「為什麼這麼麻煩還要多一個固碳的步驟，而且要耗能？」
  學生多半的反應是立論於晚上固碳「比較好」，
  這時候就要再加一個
「那如果不是晚上固碳比較好，而是白天固碳，然後某些事情就會發生，植物可能會死掉呢？」
  學生大驚失色的時候我真的覺得超可愛的啊。
  通常強調固碳會引發某些事情不利植物生存，應該就會有學生想出正確答案了。
  我再加個問題「通常這種很乾燥的氣候會出現在??」
 
3.再鼓勵學生找出其他的不同，學生第二個會講到的是 一個在相同細胞一個在不同細胞
   第一個還是問「這個反應在白天還是晚上？為什麼？」
   第二個當然就是問為什麼要在不同細胞。
   這時候要等待同學問什麼是「葉鞘細胞」然後才能解釋（等待超難熬）
 
   然後接下來進入演戲時間～～
   因為要問他們「那為什麼抓到二氧化碳的細胞自己不拿去做碳反應呢，為什麼要給其他細胞呢」
 
   演什麼呢？
  「你不覺得這樣第一個細胞情何以堪嗎～～～～你看，中梅老師去大考中心偷了學測生物題，經過妳們的時候竟然不給你們，然後直直往前走拿去給竹中的學生，這樣你們情何以堪啊～～～～～（老師願意的話演出京劇嘆調也可以）。為什麼！為什麼！你告訴我為什麼！（馬景濤上身<--知道的人一定有年紀）」

通常這樣就一定會有同學舉手啦，因為老師太不正經了，顯然不太會在乎答案正不正確。

接下來的答案會有很多方向，慢慢的引導。若是有多種可能就太好啦，可以讓同學討論。

也可以提示跟ＣＡＭ一樣，Ｃ4也是與水有間接關係（如果學生顯然沒有抓到什麼叫「間接關係」，可以再重複一次CAM是因為白天需要減少失水-->氣孔關閉-->無法有二氧化碳進入）

也許有學生可以進到「氣孔關閉所以葉肉的碳反應受到影響」，我覺得到這邊就超級厲害了。
因為我認為學生少了一些概念，絕對不可能猜到，所以我放心的，大方的提出「如果有人猜對，高三上下學期的生物八學分就all pass」氣氛超熱烈，但我認為不全是因為分數，而是老師的豪氣哈哈。


其實到最後揭曉答案時已經下課了，可是只有一個學生希望離開。其他的很好奇地聽答案哩。

最重要的是，學生都好棒，大多都可以推想出來哩。
而且都願意重複給同學聽，也有同學很棒的可以引申下去。
超開心的。