111暑期輔導的規劃與執行-差異化與問題導向的學習

又到了暑期輔導這個我超討厭的時間了。

一共只有12堂課。

高三的暑期輔導，不能提前開始上高三的課程，所以是定位在複習高一生物，為學測做準備。

但是，如果當初聽了一學期36堂課也不會，那我很難在12堂課中讓學生會。

而且每個人想聽的都不一樣，卡關的也不一樣。

寫題目再檢討更沒有幫助，因為市面上的考題....恩。

不是用來檢測學生是否學會，而是透過大量練習背熟一些東西。

看了詳解或是聽了解說，就以為自己會。

不知道自己為什麼不會。只要學測考題一變化，學生就死一片。

所以我設計的暑期輔導課程是學生可以根據自己的需求來進行的。

當然，並不是所有學生都可以照著規畫的方式積極地進行複習。

所以我也有搭配一些問題討論，讓需要更多互動的學生能保持投入。

首先讓學生知道這是一系列"老師不講述"的複習課程。

要解釋清楚，因為如果當初聽了這麼久還是有不清楚的地方，那我用比較短的時間在講一次也不會有更好的效果~~

老師的功能在解決學生的疑惑。所以同學要努力找到要問我的地方。

所有教材都已經放在雲端，每周進行一章的複習。

練習題部分，有學測試題及各章練習題

而每個單元都有兩個老師的教學影片

(特此感謝均一平台及蔡任圃老師的無私分享)

11101問題解決課程共備part2-爆炸量的共享工具

 

在學期末的最後一天，我的夥伴們一起發想在過去這一學期的課程實施中，有哪些想要改變的現象、推測可能原因、提出想要嘗試的調整。（11101問題解決期末課程整備part1）

隔了一週，大家帶著自己發想的調整方案來跟夥伴們討論、修正。

時間長度是兩個整天。

以我帶過、參加過的教師共備工作坊來看，我的夥伴在準備的充分程度、整個過程中的投入程度、耐操程度，以及分享時的毫不保留、很有修改的彈性上...根本超越芬蘭老師開學前共備的等級了！！

以下是大家炸腦燒出的教學工具～

（很多很棒的What and Why，不過，真正決定效果的是How...教師如何引導，才不會讓學生在越生越多的工具中，變成程序上的填鴨學習！）

11101問題解決期末課程整備part1

問題解決的授課教師群終於邁向固定制，也能較有系統地規劃增能活動。

成果超讚

11002問題解決學生成績爭議處理-使用他人作品進行創新的自我評估與注意事項

學期末是結算成績的時候。

對於問題解決這門課來說，又更為令人緊張。

主要原因有五個 

1. 這門課只有期末報告一項成績。
   （因為所有學習都在期末才成熟，老師也會在學期中的各個階段一直努力協助同學完成期末報告。更何況，在未來的職場上，就是只看成果啊。「努力但無有用的產出」是完全沒意義的。覺得因為學生很努力，所以應該得到一些分數，只會讓學生不去思考自己是否徒然的在浪費時間）
2. 期末報告的評分方式是全班利用評量規準共同評分。
   （老師在期初、期中與期末若是沒有處理好相關的準備事項，就會後面有很多爭議）
   
   
3. 只要逾時上傳成果發表的影片，就是整組零分，沒有例外。
   （我們都會讓學生充分知道歷年從無例外，而且，未來在職場上，沒有人在接受「我只是晚了一點點」這樣的理由的。如果是因為自己的逾時，造成公司的計畫或企劃無法參加競標、比案之類的，很可能就是整個公司有重大虧損）
4. 學生最後測試產品及製作影片的時間非常少，老師也沒辦法每一組教導製作影片的方式，只能用專案管理的工具讓學生產生皮要繃緊一點的緊張感，而完成作品。
5. 沒有其他課程是這樣的評分內容與方式。
   （學生常常在聽了老師在整個學期不斷放送評量方式後，到期末才在質疑為什麼是這樣的評分）

好在，幾個學期下來，老師的執行方式、學長姐口耳相傳的課程慣例，都讓這樣的評量沒什麼風波的進行完畢。

不過，這學期呢，有一個班的老師跟我求救。整個處理過程我也就當作後續的教師增能課程。

事情是這樣的。

他們班其中一組的作品是製作app，而且是已經可以進入測試階段的app。畫面精美，也可以做真的互動操作。他們讓同學操作時，都讓同學驚艷不已，所以在最後的得分很高。

但老師因為在引導學生製作產品的過程中，知道是用現成的app模板工具製作的，看到最後成品時，也覺得跟模板工具幾乎沒什麼兩樣，所以說學生的產品是「抄襲」。也因此要將產品製作部分的評分歸零。

同學與老師在討論的過程（就在場其他老師與同學的描述推測）應該是挺不愉快的。

授課老師跟我說的時候其實我正在自己班級成果發表的中場休息。

我自己的心情是緊張的，時間也很短，沒有辦法多問。

只大概知道老師跟同學在討論時有點鬼打牆。

老師：哪些是你們自己做的？

學生：這個、那個....都是我們自己做的（例如登入頁面、每一頁功能之間的連結、還有一個QRcode....）

老師：你們覺得這個重要嗎（意指登入頁面、連結）

學生：很重要啊，沒有這個頁面，使用者就不能開始使用我們的app。沒有這些連結，這個app就不能運作。

老師：可是你們的頁面都是模板本來就有的

學生：可是登入頁面、每一頁功能之間的連結、QRcode這些都是我們做的啊

以上無限迴圈.....

我聽了一下大概知道問題的關鍵點在使用模板時必須要區分哪些部分是「原創而且符合新創設計」的。

老師比較沒有讓學生清楚看到這一點，而只用「哪些是自己做的、重要嗎？」來跟學生討論。

以下是學生的產品資料

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1.學生的成果發表影片
  內含產品發展歷程、app產品的介紹與測試結果（總長度十分鐘）（我們有備份下來）

2.學生使用的模板（這個平台很棒，社群老師決定放在未來課程中）

Figma中的medica套件

學生製作app的後台

(因為學生有提供這個，所以其實我覺得學生在某種程度上真的覺得自己有做很多事情。)

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我規劃的處理方式如下

1. 將學生在成果發表影片中讓觀眾以為是自己製作的產品畫面做逐框截圖，排列成海報。
2. 將對應的模板畫面也截圖，並且排在學生產品截圖的下方，以利對照做了哪些修改。
3. 召集該組學生，說明處理方式與流程。如有對流程有疑問，會先做澄清與確認。
4. 讓學生在海報上用鉛筆註記他們認為符合下列三項作品要件的部分
   a.不屬於套件原有的內容與設計（例如模板提供者預設的連結方式，像是chat通常就是預設會連結到message功能、不會連結到商品頁面。這樣的概念可以從模板頁面上的標籤看出來，也可以從一般的app歸納出來。）
   b.對應學生在影片中自己列出的創新點-此為課程重點學習與要求，也是主要評分方向
   c.以上創新點有確實對應現有舊產品的缺點與外部弱勢-此為課程重點學習與要求，是評估產品創新有效性的要點，會影響評分者對產品的評估
5. 我就海報上有註記的部分詢問學生認為符合三點的理由
6. 追問澄清後，將確實符合上列三點的部分用紅色色筆作畫記
7. 以上全程錄影，在三天後，由其他班級的授課老師們共同就產品製作與測試的部分重新評分（我不參與評分，老師們也只會看到全程錄影中有關4與5的部分）

以下是實際處理的過程

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前置作業

仔細觀看學生成果發表影片，研究學生在發表時的出發點是否讓觀眾充分理解此作品是使用模板、哪些部分是自己的原創、如何對應自己訴求的創新點。

在影片中，學生有列出他們的創新設計有四點

1. 掃描成分列表、藥品、食物與資料庫核對會過敏的成分
2. 飲食、飲水、藥物使用紀錄與步數、睡眠提高健康生活品質
3. 即時與醫師通訊、預約看診、附近醫院查詢
4. 線上藥物購買

因為舊有產品的功能只有

1. 掃描成分列表中會過敏的成分
2. 每日飲食紀錄

我看到這邊時就順手用allergy app查了一下，光是2022年推薦的十大好用app就涵括了他們列出來的四項創新。

所以我很好奇他們使用的「舊有產品」是哪一個！

（這是我們課程中的重要學習，「如何找到市面上最好的產品進行優化作為創新」。不能找個功能很弱的產品，或是根本功能不是同一取向的現有產品。所以也會是我後面引導學生發現自己盲點的關鍵之一。）

而他們的產品測試也呈現了同一個盲點

（同時也呈現了受試者可能不知道哪些是使用模板、哪些是他們的創新想法與調整）

學習內容的另一個重要學習是，要求測試結果是要能夠反映「用產品測試假說的有效性」

他們的假說是「舊有產品的功能不佳，優化後的功能可以更有效減少困擾」

所以，合理的測試對照組是舊有產品，實驗組是受試者評估「新增」功能的影響。

但他們的對照組是受試者在不知道有此類產品。

實驗組的數據是讓受試者比對「沒有app」時，認為新產品的幫助程度

（最低程度是將他們的產品與模板比較。無論如何，不是跟「沒有app」來比）

接下來就是製作比較用的截圖海報

學生會議當天先將海報貼在兩個白板上，並在下方註明三項作品要件。

（這已經是討論結束的照片）

會議進行

（整個會議最重要的就是老師的措辭、語氣與引導語。因為這個會議本來就是澄清訊息用的，我不想評分老師被授課老師描述的事件歷程影響，我想要讓評分老師直接聽我與學生澄清的過程。所以不能讓學生覺得是有敵意的場合，也不是要挑出他們的毛病）

一開始先徵求同學同意錄影，因為要保護他們，也保護我（哈哈）

開始錄影後

1. 介紹在場兩位（別班問題解決授課）老師的功能-一位錄影、一位陪伴學生，也作為我的人證。
2. 在場所有人都說明自己的名字
3. 說明本次會議的背景與目的
   -因為老師與同學對於使用模板工具製作產品的認知不同，所以有成績方面的爭議。
   -在這個部分，主要是使用既有元件、他人成果進行新創產品、研究發表的自我評估與宣告重點-原創程度與區隔、創新程度與澄清、他人與自我版權宣告、歷程紀錄與存檔
   包含老師跟同學都會有很重要的學習，所以要謝謝同學讓我與老師們有這麼棒的學習機會。
   -所以本次會議只收集對於成績評定有關的資訊，不涉及其他背景或歷程。
   -錄影會在三天後提供問題解決授課教師群（不含該班授課老師）做產品部分的成績重新評定。
   -此一評定方式符合業界進行相同爭議時的最高彈性處理方式。
   （其實，有類似情形時大部分不會有二次評定，會直接排除掉。）
4. 說明流程
   請學生在海報上將符合三項作品要件的部分用鉛筆畫記
   老師會逐一詢問與確認，將符合三項作品要件的部分用紅筆劃記
   老師會將該段錄影呈現給評分教師群，不另加說明
5. 學生開始在海報上註記

如果有興趣，可以跟我要錄影。影片在此

（可以就有興趣的部分去看該段錄影就好。可以加速，但有的時候學生的音量很小）

00:00:00~00:18:30  說明本次會議的目的、定位與進行方式

00:18:30~00:26:05  學生就進行方式提出疑問（其實語氣上是質疑）

00:26:05~00:34:40 學生在海報上圈選原創與創新處

00:34:40~01:11:27 老師向學生詢問著記的資訊，確認與創新的關聯

最後一階段是最重要的。

在利用三項作品要件與四個他們列出的創新設計做校準的過程中，學生應該有慢慢發現他們在過執著在自己做的部分，也挺一廂情願地認為自己做的就是創新。

例如

• 發現大多設計都對應到掃描成分連結到資料庫。但邏輯上是有問題的，因為是他們所謂的資料庫是使用者自己設定對哪些東西過敏。如此一來，使用者為何還要掃描成分才知道？
  講到最後，這樣的功能只適用在少數從名字上看不出是豆類的食物、藥物（成分名與商品名，不過，我相信這個也不會在使用者一開始設定的項目中。因為，如果可以事先設定，就不會不知道啊哈哈）
  
  
• 他們說他們掃描功能創新在不用掃背後成分列表，而是掃描商品正面。
  不過呢，我問他們，這樣的資料庫是誰建立呢？因為通常商品的外包裝會一直更換，資料庫怎麼更新呢？
  會不會一般app沒有這個功能就是因為有這個外部弱勢？你們如何解決呢？
  另外還有個邏輯上很奇怪的，因為掃描背面成分不是更直接嗎？？？
  
  
• 又例如他們最強調的優勢是線上與醫生通話與線上購買藥品。這個就更明確了，其他app沒有這兩個功能不是因為人家沒想到，是因為法規上禁止這些啊。在影片中的哪個部分可以看到你們解決這個外部弱勢？

（三天後，我只讓評分老師看00:34:40~01:11:27 ）

（該班授課老師則要看全程，並記錄看到哪些不同的處理方式、學生的反應）

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學生會議後記

會議中當然不會平順，畢竟他們是跟老師們吵架過才來，這個會議也牽涉到他們的成績。

可以看上面的影片。

我記得我自己重新看的時候，還是覺得過程很精彩。

我自己最想記下來的有下面幾點

1. 在學生用鉛筆圈原創與創新處的時候，他們要補充一個影片中沒有的畫面。
   我堅持只能用影片中的內容，因為其他組也只有讓評分者看到十分鐘影片，沒有補充產品內容的部分。
   
   在爭論過程中，同學問這個課程的評量內容有經過教育部審核過嗎？
   （哈哈，老師我最擅長的就是確保自己的合法性）
   （當然我在當時就說明這個部分因為跟收集評分用的資訊無關，所以會後再跟他說明）
   
   這也是我沒有在重新評分時，讓老師們看這一段的原因。我怕影響老師們對學生的看法，進而影響評分結果。
   
   會後我跟學生說明，教育部對高中生成績考查的辦法中，只有對部定課程訂定定期考查與平時成績的比重，內容是授權老師訂定。
   而校訂課程更是全權授予老師訂定，只要通過課程計畫即可。
   
   當然學生仍會覺得那就是老師握有一切權利，學生處於弱勢。
   所以我問他們有質疑過考科的老師的平時成績評定方式是否有經過教育部審核、處理平時成績的不一致與不公平之處嗎？
   例如有的老師的小考可以補考、有的不行，有的老師會加上筆記、報告、學習單，為什麼就沒有質疑呢？
   （在這個時候，學生應該算是有接受評量方式由老師決定了）
   
   
2. 在其中有個截圖畫面是掃描QR，剛好他們用的畫面中有西班牙文，我看得懂那絕不是他們自己弄的，而且模板中沒有。
   我問他們那個是怎麼來的，他們說是輸出前可以改畫面。
   
   我大笑。既然可以改畫面內容，為什麼不把其他畫面也改掉就好。
   如果有改成中文之類的，這一切爭議都不會發生啊。
   所以我特別說他們吃虧在沒有特別強調，讓人看到屬於他們的部分，比較容易看到與模板相似處。
   
   在這邊學生應該有感受到我的好意，重點在幫助他們未來的產品不要有這樣的爭議。
   （不過他們最大的問題還是在產品的分析與設定就是了。）
   
   
3. 在一開始時，我請他們跟協助的老師說就有產品是哪個app。
   我們現場用另一台電腦投影出他們的參考產品Soosee，啊就有掃描功能啊。
   學生說他們做產品的時候還沒有。
   
   但我們事後去查這個產品，九個月前就停止更新了。
   所以如果他們之後還要來爭論，我就要拿這點來ending這件事了！
   
   
4. 學生問他買了這個套件版權，難道不能用嗎？
   這是個很好的想法，還好我也是先想過！（我好厲害）
   以下是我跟他說明的例子與比對。
   
   我出去演講時，也會使用網路上的投影片模板，為什麼不需要特別聲明版權區隔？
   因為別人不會以為那個投影片的設計是我的演講內容，我收錢給的是投影片中的內容。
   
   所以我不會特別說明投影片是使用模板。
   但是如果內容是來自其他人，就一定會在投影片上註明、口頭強調說明。
   
   回到他們的作品。
   花錢買的是模板畫面，顯然觀眾也以為畫面是他們的產品，而不會意識到他們做的是連結。
   這樣一來，就有必要特別說明是使用模板，並且強調哪些連結是對應到哪個創新點。
   這樣才不會讓觀眾以為畫面是他們設計的。

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重新評分會議

評分會議只需要注意跟其他班老師說明時，不能讓老師有先入為主地對學生有價值段。
然後確保老師們只看到需要的影片片段，馬上評分即可。

對老師們很重要的是這個過程學習～尤其是對於日後碰到學生使用模板工具時，如何更好地提升學生的產品錨定精準度。

當然，是否能夠理解到這樣的事情要如何在期中的時候就利用引導去避免，更是關鍵！

學生最後的分數比原先低了十分，但是有及格，應該是大家都可以接受的結果（希望啦）

探究實作B第二十週-口頭簡報流程、成果、挑戰極限的成績評定 與教學修正規劃

 到了最後一週了，我超級緊張的。

因為今年是第一次跑完水質探究（去年在進實驗室之前就轉線上）。

因為今年同時要學生繳交個人報告與口頭簡報，時間等於各只有一半（兩週）。
（口頭簡報並不是把個人報告簡化就好）

因為放太多時間讓學生處理數據，忘記讓學生先用數據做論證練習
（下面會有明年的教學調整）

所以其實很擔心學生的口頭簡報。

偏偏我是堅持不逼學生的，要來找我討論都歡迎，但我絕不會追在後面逼他們完成或是優化。
（但進度上還是有規劃讓學生知道要做哪些事情，只是要不要做，學生可以自己決定）

所以看到學生的成品時我真的要哭了，為什麼這麼棒～～～這比我大學能做出來的厲害太多！！

而且只有兩週時間欸，簡直是神！

（簡報美編就算了，課程中沒時間教這個。內容、邏輯與是否展現嚴謹的論證歷程才是我們課程中有教的）

先來幾張截圖，後面會有詳細的說明喔。

上面這幾個都是同一班的，放在這邊來炫耀一下，幾乎全班的都做得非常好！（我一共只教了兩個班，另一個班的在下面會看到）

今年的簡報我有給架構模板

主要的考量有三個

1. 因為簡報內容要以論證的脈絡來呈現，這對學生已經很困難了，所以就不要再加上「科學簡報的基本結構」為難學生。也就是給封閉的結構，讓學生專心發展開放的內容。
2. 這個主題本來就對學生困難，所以先給論述上的脈絡（問題--選擇指標的考量-根據數據提出答案）讓學生透過這個給定的脈絡梳理要講的故事。
3. 怕學生漏了要講的內容，以致評分上會有遺憾（哀哀叫）

不要以為「這樣一來學生不是套進去就好了嗎？豈不是大家的結果都一樣了！」

別傻了。

能清楚這些投影片要放什麼、每一張之間的關係的學生很少呢～～

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下面會用口頭簡報流程、學生成果與引導、成績評定、教學修正規劃三個部分來討論。

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口頭簡報作為學期評量的流程

流程之所以重要，是因為只要有一點點瑕疵與不信任，多元評量就變成爭寵或爭奇鬥豔比賽、成果分享就變成批鬥大會，原先的師生共學就會演變成處理不完的投訴與爭議。

流程上，確保公正不偏、程序正義是最重要的。

內容上，評量項目與執行方式緊密、明確扣合課程目標與各週單元是最基本、也是最能保護師生雙方的。

但以上兩點往往是老師們常常沒有注意到，導致評量結果並不反映學生的學習成果（而是反映整個學期中發生的諸多事件對老師喜歡學生程度影響），或是讓學生覺得偏頗、沒有學到東西。

我們的學期成績有一項是個人報告，佔分比例是20%、截止日期是兩天後，又因為我不收遲交的作業，所以先宣告繳交個人紙本報告的事宜。

（前面每一週都有提醒，所以學生也不會來求情要我收遲交作業）

   

 再次確認學生知道自己的口頭簡報成績是「小組簡報成績 x 評分正確性」

（這個從第二次段考後的上課就宣佈過）

（是否能正確判斷評分單中的項目也是呈現學習的面向）
（同常落在加減二個標準差外的都是老師orz）

（我在後台處理時有很多減少爭議的處理方式）

（通常一個班不會有一個以上的學生因為此項被扣分）

  

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接下來就是公佈報告順序。

是依照亂數序編排（因為順序真的會影響評分），並且要呈現遲交組別的處理，以昭公信。

我是前也都會看過投影片，確定學生有開啟權限，才能順暢進行、減少延誤
（九個組真的會用到超過兩節課的時間，因為有事前說明、第一組評分的演練與確認都會需要比較多時間）
（在問題解決，因為是錄影播放，就可以用高速播放來加速）

提問部分

我們的口頭簡報是一組八分鐘，剩下兩分鐘給老師追問。

老師追問的部分，我有給協作與觀課老師下面這份紀錄單，方便老師在各組報告完提問（老師們還要參與評分，所以非常忙碌）。

提問只有一個方向，就是協助聽的同學發現簡報組的缺漏、或是幫助簡報組知道自己的成果與其他組的關聯。

我很怕老師們被學生簡報中的細節困住（不精確啊、哪裡怪怪的、有問題之類的），所以只要他們用下面的問題逆向追蹤學生簡報的內容，並且提問。

（要照下面這個順序）

1. 有回答一開始的提問嗎？
2. 回答有正確考量各指標的統計結果及代表意義嗎？
3. 回答有正確使用統計結果的判讀嗎？
4. 統計結果的判讀有錯嗎？
5. 數據的呈現（圖表）意義與統計是正確的嗎？
6. 指標的選擇有對應想要探討的面向？

因為這節課的目的是讓同學的評分儘量正確，而不是修正上台組的內容。

所以我會直接指定老師追問的方向與方式。

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學生成果與引導

接下來會介紹幾組典型的作品，然後會有更多的組來說明學生在這個階段會出現的狀況，以及我的反省、未來的教學調整。

在看學生的作品之前，要摘掉老師因為「受過多年的簡報與科學訓練」所戴上的眼鏡。

要記得，學生是第一次做科學研究、第一次接觸水質檢測、第一次學論證、第一次要將多線資訊整理成一條故事線，更是第一次真的「利用簡報說需要整合induction與deduction的邏輯推論」！

（其他課程的簡報多半是敘事結構）

下面這一組的報告內容與結構都非常穩固。

他們想要探討竹東排放的生活廢水是否像很多團體說的要為新竹的水議題負責。

他們的採樣方式經過思考，很值得讚賞。

可以更多思考的有

• 若要討論竹東排放水的影響，是否應該是排水口前vs排水口後。原有採水點只能探討排水口後的污染物變化，包含沿岸的新增污染源
• 若要探討生活廢水，則選擇的指標中只有氨氮是較有效的指標。
  （但這是我們教學上設計所導致的問題，所以明年會連同論證、統計教學做修改。）
  （目前預計用政府公開網站的水質檢測資料先學統計，回答小組的探究問題，並且放在論證架構讓組間攻防，討論應該選擇什麼樣的指標、如何綜合評估指標的統計結果與影響後，再讓學生進實驗室做實際的水質檢測）
  （同時，我決定至少自己的班級拿掉溶氧、電導度、酸鹼度、懸浮固體這幾個超無用卻容易讓學生偷懶而選擇的指標）

說明自己選擇指標的代表性

並且說明可能因此產生的誤差與改良方法
（投影片中有typo~）

當然要更近一步說明選擇的指標對水質與人體的真正意義
（但今年真的因為少了讓學生在做報告前先做小組論證，以致於幾乎都沒有用到劑量的概念）

好的圖表整理方式。

包含橫軸是操縱變因（地點）、將多組數據整理在一張圖中。

（這並不是學生們一開始會做得出來的，要經過很多調整與學習。幾乎所有學生一開始都是用原始數據做圖，而非用處理過的數據製圖～其實老師們也不見得都會注意到喔）

（這是教學中有特別教的，所以會列入評分項目。但還是有小組會沒做到）

可惜的是沒有將標準差與顯著檢定的結果用後製加上去。

他們有把某些項目的數據分開作圖，以免影響其他的數據判讀，非常細心。

正確的判讀Ｔ檢定Ｐ值的意義，而且有將四個指標的數據整理成同一張表格

（絕大多數學生一開始都是分開四個表格，也就是直接將原始表格貼上來）

（這是教學中有特別教的，所以會列入評分項目。但還是有小組會沒做到）

在沒有老師幫他們順過論據的情況下，能寫出這個真的是太令人驚喜～～～

有說出自己研究的最大問題，指標的代表性不足～

也有好好地回答提問。（可以考慮條列）

還有對數據提出另有解釋欸～～～

超讚的！！

這組的實驗結果說明竹東的生活廢水對中下游水質「沒有」顯著影響

我很欣賞他們提出的建議，非常具有科學素養又實際～

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除了生活廢水，下面這組探討的是農業污水造成的水質影響

找的指標更貼近想要探究的面向～

我幫這組用我之前花了好幾個月的政府公開資料與地理資訊系統，輸出了新竹地區農業灌排系統地圖。

讓他們說明自己採樣地點為何能有效探討農業排放水。

同樣說明指標意義與研究方法

這樣的表格呈現更美觀！

同樣的，除了整合的圖表外，也因為縱軸考量，而分開出圖。

資料-主張-論據寫的不錯，

這一組的實驗結果是了竹東農業廢水對下游水質「沒有」顯著影響

也好好的說了自己結論的局限性

班上有其他組的結論也跟這兩組相同，這時候，出現結論似乎可以相互挑戰的簡報，就很有趣。

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先說，這組的結論，是下游受中上游的家庭廢水污染，而非工業廢水。

（他們的報告也做得超好）（好到我不需要多加文字解釋）

（同時也就是文字可以再簡化）

終於有多一點指標的小組了。

很好的版面整理，而且重複樣本終於不是只有三個惹。

這組的結論是「下游受中上游的家庭廢水污染，而非工業廢水。」

這組的結論就跟前兩組相反，此時就是很好的組間攻防引導時機惹哈哈

而且還有下面兩組加入戰場～

這組結論是中下游是受上游的家庭廢水與工業廢水污染

而且我一定要說，這一組是唯一使用正確橫軸的組。

即使我跟老師們討論時，老師們也通常不會想到這可以畫成折線圖，甚至會覺得折線圖是錯的。

（只要是沿著河流走的取樣點，都可以轉換成連續變項-相對距離，加上濃度的確會隨著相對距離而變，所以畫折線圖才是更好的呈現方式）

隨然時間很緊湊，還是有用一點點時間讓小組defense一下。學生很投入喔！！

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另一個班也做得很好。

這一組的結論是竹東的家庭廢水並不是下游污染的主因喔，也跟上面的論點相同。

我很喜歡他們的呈現方式。

 

  

 論據的部分沒有時間做小組討論與彙整，所以還可以更好

在口頭簡報時，他們有提到目前竹東主要加強生活污水處理的提升是不會有明顯幫助的。

我很欣賞他們使用自己探究結果的方式！

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這一組的假說雖然好像很理所當然（中下游污染會高於上游），但結果倒是出乎意料～

他們有好好介紹假說的背景

而且有夠多的指標！（也才抓到出乎意料的結果）

尖石大橋的鉛跟鉻竟然顯著高於中游的隆恩堰，真是太有趣了～（他們有討論濃度與量的關係）

圖也做得很正確

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這一組的結論很棒，圖示的方式也很成熟喔

  實驗設計與方法的交代夠簡要

 

實驗數據也整理的很好

最棒的是將數據與空間相對位置整合為下面的圖。

他們用這張圖來說明他們懷疑的污染源位置。更好的是為什麼上游的檢驗值竟然接近上限，難道是有工業污染排放嗎～～～

真是太棒的質疑與呈現方式了！

 當然也根據了數據提出對起始問題的回答～

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口頭簡報的成績評定

除了探究實作，我的校訂必修-問題解決也是以期末口頭簡報為成績評定方式（其實更刺激，因為問題解決只有一個分數，不像探究實作還有個人報告、段考作為成績來源）

但我從來不敢自己擔任評分者的角色。

因為我真的無法保持客觀。總是會受到整個學期中跟學生互動經驗的影響。

有的時候明明學生最後做得很好，卻因為過去發生的糾葛，而在給分時忍不住七折八扣。

（反之亦然。我常常因為覺得學生做得超好，就很想每個都八十分起跳）

所以我都採取越多人評分越好，然後讓評分的項目越全面越好、越明確越好、越細越好。

只要配套的檢核機制夠嚴謹，這樣的評分結果應該就很能反映出學生成果的整體狀態。

我們的配套措施如下

• 之一就如同一開始寫的，如果評分落在兩個標準差之外，會影響自己的成績。
• 之二，在第一、二個小組報告完後，我會（隱去總分欄後），讓學生看問卷後台，然後我直接抓容易判斷評分有問題的項目（例如報告組有做幾次測試），找出評分有問題的學生，直接噹人
• 之三，在結算成績時，會有固定的流程（找出重複評分者、找出落在兩個標準差之外的分數、去除前者後重新計算分數、看落在成績分布兩端的人是否有特定的模式....）

評分單測試版在這邊，評分單中的評分項目如下

我是覺得裡面一翻兩瞪眼的項目應該算多了，但是其中一個班的兩個老師針對同組的評分差異超大

97 vs 85

78 vs  94

59 vs 57

69 vs  90

87 vs 77

85 vs 64

94 vs 76

老師們常覺得是因為有些評分項目是相對主觀，所以分數差異會大（暗指評分單的評分結果不「客觀」）

不過，當我在詢問老師們平常自己如何客觀的評估「是一份嚴謹的研究、好的口頭簡報」時，老師們提供的依據，其實主觀項目比這份評分單還佔據更大比例！！！

這是我覺得很有趣的現象～

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課程最後的結尾小小讓學生知道如何整理成自己的學習歷程檔案，也提供他們一個自評單，填完之後會寄回到他們的帳戶中，只要將內容做版面的編排就可以作為學習歷程檔案的重要部分，最後才是附上自己的報告。

    （以上三張內容修改自北區探究實作中心洪逸文老師）

有興趣的夥伴也可以填填看喔

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教學調整

今年我覺得我做得不好的部分導致下列現象

• 學生做實驗時，選的指標項目太少
• 學生在利用數據的時候，沒有用到劑量的概念
• 學生在論證架構的地方，理解與使用還不穩定。
• 今年在做這個簡報的優化的時候，是等有一組學生跟我討論修完之後，才給其他的學生做模擬跟示範。

所以明年打算作下面的調整來對應上面的這個問題。

1. 我在教統計的部分，除了利用原來投票的練習檔案之外，還有原本的設計台北跟新竹的水質指標比較。這個部分，只要我在全班共編檔案確認各組分析及判讀是正確的，就會進到下一個階段。
2. 讓同學在這個階段先利用政府公開資料，根據他們在之前初步訂定的天，去想辦法收集指標跟數據。
• 要求每一個同學至少選三個指標，所以小組要討論哪一些指標才是值得使用的。（不用動手做實驗，學生比較會願意多做幾項）
• 此時還要提供每一個指標它的意義、都是哪些污染源、有影響的劑量，做成小張的資料卡，讓學生討論使用。（今年是我們提供少數的資訊，其他的要學生自己查
• 這個階段其實會佔據大部分的時間，要注意後續時程需要濃縮。
• 學生在這個階段要練習的整理數據、解釋統計的意義、然後小組綜合判斷不同指標加在一起的整體意義。
3. 接下來就要寫在論證架構當中，做小組發表。
   這時候可以作主間的引導、彼此詰問，也可以練習評論特定機組新聞或者是團體。
4. 讓小組回到組內去做修正研究架構的修正。
5. 接下來才是進實驗室去做實測。
   所以前面必須要先規定小時在收的資料裡面必須要包含現在的指標。
6. 實作的角色會轉變為比較像是知道在取樣與檢測流程中的誤差來源
   這個階段才會讓學生把前面論證架構的反駁去把他補足

剛好這學期跑完後，我們科裡面其實有在討論要調整之前寫在課程計畫中的評量項目。
預計要將現行的口頭報告比例降低，加入個人報告（而且佔分比例不低）

所以剛好把現在口頭簡報作為期末成果發表，修改成小組的口頭報告論證的架構。

既能符合預計調整的順序，也能符合大家想讓學生花更多時間作出個人報告的想法。

（不過，這樣一來，今年發展的口頭簡報用的投影片的修改教學，可能就沒有辦法派上這麼好的用場。所以也許可能發想一下如何用在未來口頭分享水質指標初步論證的部分。）

以上是前兩天成果發表後的紀錄。

（事情還沒完，我還要批改個人報告、段考紙筆測驗閱卷）