搭COVID這個瘟疫公司的實境秀，學生在開學第一周就在線上教室看了一個影片及一些閱讀
在這節課中，學生一定要看的是
1.高雄女中陳南瑛老師熱血、仔細錄製的給高中生看得武漢肺炎病毒的影片。
另外因為當時對於病毒來自哪裡有甚囂塵上的陰謀論，所以有興趣的學生可以看我忍不住就翻譯的
當然還有幫助學生看到如何追查新聞的經典貼文
學生需要看完1.及2.後，在筆記上整理看到的東西
=====================================================================
第二周我讓學生上黑板寫自己對下面幾個問題的看法
- 什麼是免疫力
- 提高免疫力是提高什麼
- 免疫力強的人在哪些情況下仍然可能生病
一共36個格子，學生可以選自己想回答的寫上自己的意見。
這幾個問題的設計是為了讓學生思考
- 免疫力是個模糊的名詞，我們有備呼嚨嗎?
- 說提高免疫力的方法是有根據的嗎?說"提高免疫力是王道"有道理嗎?
- 影響"是否感染某些疾病"的因子有哪些?
- 重要的是病原與免疫系統中成員的"量"與"速度"，而非病原的"有無"
- 在考量傳染病與健康時，要討論的點很多
也許是經過上學期寫報告的魔鬼訓練，大多同學都能寫完整的句子。
少數只寫簡單專有名詞的格子，剛好是我跟同學對話的機會。
而且大多寫簡單專有名詞的同學，都剛好是我平常很想對話的人哈哈。
在探詢之後，同學都能講出他們的超讚想法，拜託他們把超讚的想法寫上黑板，是我很享受的過程，也對教室中的互動很有幫助。
除了要遊走在同學間，幫他們梳理自己的想法之外，眼睛還要看著黑板上逐漸增加的答案。一邊看著哪些想法跟自己規劃的方向一致，可以用來作為等一下歸納的錨點，一邊要找到相對日常的描述，怎麼轉變為生物的語言。最後還要找能當作爆點或是梗的答案。
很難，但很享受。
在帶著大家看全班的答案時，還要注意，是不是每個答案都被提到。不然，如果我是學生，會很傷心的。(問學生有哪些答案在講相同的事情，是我的救命索)
跟學生一起歸類，同一橫列有用A、B、C分類，看的出來分成哪些方向嗎?
(避免接觸病原並不是提高免疫力、是否能辨識病原是由基因決定)
學生在這節課的作業，是把歸納的結果以自己的方式整理在筆記本上，拍照上傳雲端教室。
不過可以看出來很多學生都還是用自己的答案做小幅度的增補而已。
所以會在第三節課讓大家看一下彼此的整理。
第三節的開頭投影片也是我整理他們的答案，讓他們參考。
第三、四節課上病原
除了從六年前就有的科霍氏法則、PAMPs、PRRs外，搭COVID這個瘟疫公司的實境秀，學生在開學第一周就在線上教室看了一個影片及一些閱讀

在這節課中，學生一定要看的是
1.高雄女中陳南瑛老師熱血、仔細錄製的給高中生看得武漢肺炎病毒的影片。
2.冠狀病毒如何刷上一軍
另外因為當時對於病毒來自哪裡有甚囂塵上的陰謀論，所以有興趣的學生可以看我忍不住就翻譯的
新冠狀病毒2019nCoV起源研究的中譯版-The Proximal Origin of SARS-CoV-2
當然還有幫助學生看到如何追查新聞的經典貼文
【俄官方從沒說武漢肺炎是人造病毒】台科學家破解假新聞除了靠 Google 翻譯，關鍵在理解「病毒重組」真意
學生需要看完1.及2.後，在筆記上整理看到的東西
=====================================================================
第二周我讓學生上黑板寫自己對下面幾個問題的看法
什麼是免疫力
提高免疫力是提高什麼
免疫力強的人在哪些情況下仍然可能生病
一共36個格子，學生可以選自己想回答的寫上自己的意見。
這幾個問題的設計是為了讓學生思考
免疫力是個模糊的名詞，我們有備呼嚨嗎?
說提高免疫力的方法是有根據的嗎?說"提高免疫力是王道"有道理嗎?
影響"是否感染某些疾病"的因子有哪些?
重要的是病原與免疫系統中成員的"量"與"速度"，而非病原的"有無"
在考量傳染病與健康時，要討論的點很多

也許是經過上學期寫報告的魔鬼訓練，大多同學都能寫完整的句子。
少數只寫簡單專有名詞的格子，剛好是我跟同學對話的機會。
而且大多寫簡單專有名詞的同學，都剛好是我平常很想對話的人哈哈。
在探詢之後，同學都能講出他們的超讚想法，拜託他們把超讚的想法寫上黑板，是我很享受的過程，也對教室中的互動很有幫助。
除了要遊走在同學間，幫他們梳理自己的想法之外，眼睛還要看著黑板上逐漸增加的答案。一邊看著哪些想法跟自己規劃的方向一致，可以用來作為等一下歸納的錨點，一邊要找到相對日常的描述，怎麼轉變為生物的語言。最後還要找能當作爆點或是梗的答案。
很難，但很享受。
在帶著大家看全班的答案時，還要注意，是不是每個答案都被提到。不然，如果我是學生，會很傷心的。(問學生有哪些答案在講相同的事情，是我的救命索)

跟學生一起歸類，同一橫列有用A、B、C分類，看的出來分成哪些方向嗎?
(避免接觸病原並不是提高免疫力、是否能辨識病原是由基因決定)
學生在這節課的作業，是把歸納的結果以自己的方式整理在筆記本上，拍照上傳雲端教室。
不過可以看出來很多學生都還是用自己的答案做小幅度的增補而已。
所以會在第三節課讓大家看一下彼此的整理。
第三節的開頭投影片也是我整理他們的答案，讓他們參考。

=================================================================
第三、四節課上病原
除了從六年前就有的科霍氏法則、PAMPs、PRRs外，今年加了消毒的部分。
這個單元的作業除了整理筆記之外，有三個自由作業。
自由作業沒有繳交期限，也不計分，但對這個有興趣的同學可以有不同程度的深入探索。
- 從藥物原理解釋治療伊波拉的德西偉對新冠病毒可能有用?
- 消毒是在消什麼毒?從對象、材質到消毒程度探討針對特定疾病規劃學校的消毒策略
- 去Foldit一起跟全世界玩家燒腦，設計可以跟SARS-CoV-2的棘蛋白結合，阻斷這個病毒感染人體的藥物，最有希望的設計將會實際成為研究人員的抗病毒關鍵。這個群眾軟體解開了Mason-Pfizer猴病毒（M-PMV）反轉錄酶的結構，這個酵素是愛滋病毒在活體細胞中複製和繁殖的關鍵。科學家們花了十五年都沒解決，但在遊戲中在十天內就被玩家們破解了！
======================================================================
第五、六節課 介紹先天性防禦
在這裡會用整體概念去串後面的細節，在後面細節時都會回到這四張投影片的概念。
- 這個免疫作用是處理哪裡的問題?
- 什麼樣的問題?
- 是處理哪個階段的問題?
- 用什麼武器處理?
當然干擾素、補體與M細胞是不可或缺的。自然殺手細胞我倒是放在專一性免疫那邊講。
主要的原因是因為我到這邊都還沒有介紹各種免疫細胞!!!!
而且接下來三節課也都沒有要講!!!
(但學生會學到!!!)
第一，因為先用他們高一就學過的東西就已經可以理解了。只是加上干擾素、補體與M細胞，應該還沒必要用一大堆細胞名詞來嚇他們。
第二，雖然自然殺手細胞是非專一性免疫，但它細胞學來源要跟T細胞一起講比較好玩。如果放在非專一講自然殺手細胞，然後順帶提及T細胞，或是獨立出來把所有淋巴細胞講完，會顯得有點零碎或是不知道學這些名詞要幹嘛。
==============================================================
第七節課
全班每個人從10-2免疫器官與細胞、10-3先天性免疫、10-4後天免疫挑一個自己喜歡的免疫器官、結構、細胞或分子寫在黑板上。
然後在筆記上做小研究~~
請在課本、投影片及網路找出
自己的上游：誰做出我?誰活化我?誰影響我?
在哪裡做出/活化/影響我?
如何做出/活化/影響我?
自己的下游：我做出誰?我活化誰?我影響誰?
在哪裡做出/活化/影響他?
如何做出/活化/影響他?
(課本與我的投影片這麼精美，他們都不看，都愛查網路orz)
然後要去找自己的上游，確定上游沒有漏掉。
也要去找自己的下游，確定下游沒有漏掉。
然後就要組隊了~~~看看不同隊的組合有什麼不一樣
利用電腦或手繪將全組的關係畫出來，並且準備上台講給同學聽
同學在上台講的時候，台下同學要記錄學到的新東西。並且請台下的同學給建議。
報告的同學需要根據大家的建議修正自己的海報與故事。
放在這邊做這個活動，有兩個原因
第一是因為進入專一性免疫以後，會有超多名詞與概念。而在非專一性免疫前就已經有漫天的專有名詞了。直接進專一性免疫的話應該就是整個糊成一大團。
第二是因為這樣學生變成是帶著架構聽專一性免疫，可以比對他們概念中的不同，才比較有機會改原先的概念架構，比較不會一直聽，然後以為自己都聽懂了。
當然放在這裡上，就不能要求學生能很完整的描述專一性免疫的過程與使用專有名詞。
重點是在讓學生自己釐清已經學過的內容，找到相互的連結。
在比對各組的成果時，不能用老師已經知道的去"指正"學生
而是要請各組互相補充，在有歧異處，詢問不同的看法，然後一起找到更好的描述方法
在這邊學生對很多動詞的使用跟生物學家並不一樣，所以可以"幫助"學生思考自己使用的語言是指涉哪些概念。例如製造跟分化、產生跟分泌等等。
在不同組的連結中，可以趁機帶著學生看到免疫細胞與分子間的關係有兩類，一個是誰製造誰，另一個是誰影響誰。當然可能是同樣的，也可能是不同的。
回到專一性免疫時，著重在免疫細胞在發育上的來源導致的表面分子、作用機制的差別，這時學生會比較熟悉那些細胞，所以聽起來應該是比較清楚。
另外就是株系選擇、MHC與CD概念連結到T細胞為何要去胸腺、一直說活化細胞是在做什麼。因為在前面報告時，就已經確認他們可以區分活化、分化、分裂等概念，所以這個時候他們對活化就會有恍然大悟的行為出現。
這個單元有三個自由作業。
第一是閱讀這篇文章，用這章的內容來解釋其中的概念、技術。
第二是閱讀陳建仁前副總統關於群體閾值的貼文，歸納防疫政策中，流行病學的預測主要考量哪些事情。
第三是學生可以利用Foldit網站與所學試著設計對抗COVID-19的藥物。
沒有留言:
張貼留言