課程的一開始，當然是揭開這堂課最重要的目的。
我的定調是。成為嚴謹的思考者。
我的班級主要未來是社會取向的。所以更重要的就是讓他們看到利用自然科學素材的背後，對他們未來的重要性。
為什麼自然領域的探究實作是必修呢？
除了可能想奠定未來自然科學家的探究思維模式，就領綱第四十一頁來看，應該主要是讓未來的公民可以做理性的判斷與決策。
因此我們的課程定調為用自然科學的學理與步驟（這學期的主要概念是劑量在不同議題與尺度的應用），讓學生成為嚴謹的思考者。至少在碰到自然科學相關議題時，知道一些思考的方向、探究的架構與尋找相關學理的方法。
所以第一堂課主要讓大家知道我們會學論證、邏輯，到底在日常生活的哪裡是有好處的。
另外就是學期的後半段會做水質相關的探究，因為會在教室外取樣，所以有一些前置準備會在第一堂課完成。
首先簡單帶過我們會學的論證是從何而來
然後用當週最熱門的時事，愛莉莎莎與福原愛的事件說明論證作為思考模式的重要性。
不是使用證據來說明自己想說的事情。而是要先評估證據的有效性與局限性。
接著使用法國高中會考必修科目的哲學考題，及ＩＢ課程歷史科作業、考題來讓學生知道這世界上其他國家的學生也在學這些概念。
快速帶過Toulmin論證在架構上代表的思維習慣（論據-論述的根據要邏輯正確、內容嚴密完整，有其他資料作為後盾；反駁-找到論據的漏洞，就是主張不成立的可能原因），並且利用孟子生於憂患來說明要如何寫一篇令人信服的議論文（我沒有說這篇令人信服喔）
因為自然與社會科學的探究都需要很多論證，因此都是藉由研究社群共同論證，來產生現在所學的各項知識，包含經濟、法律、地理等學科裡的理論。
剛好可以讓學生用在這學期的社會科探究課程。
好的論據必須至少沒有邏輯上的謬誤，所以簡單帶學生看過我們會學到的24種謬誤類型。
接下來就是勾起學生想要研究新竹水資源問題的動機與熱情了。
行銷啊！
在不同班級詢問同學的結果，發現知道這件事情的學生非常、非常少。
這也是我喜歡我們的課程堅持從重大議題取材（而非看似有趣的素材）的原因，學生不止未來可以更簡單的理解上課所學應用日常重要事物的應用，還能立即的關注在地議題。
（當然這對社會組的學生是更直接有用的東西，可以延伸為各種面向的小論文或專題研究）
首先調查住在竹東的學生，跟他們指出喝的水取自於頭前溪上游。
沿著頭前溪說明有哪些污染源排進頭前溪以後，
接下來碰到第二個取水口-隆恩堰。調查住在新竹市東半部的同學，跟他們指出他們喝的水就取自於隆恩堰。
然後繼續看有哪些污染水排入頭前溪，最後碰到第三個取水口-湳雅取水口
調查住在竹北及新竹市西半部的學生，指出他們的水來自這個位置。
拿第一個取水口與第三個取水口的水質比較來讓學生看。
這個時候很重要的一點是不要直接就說這個表格顯示第三取水口的水質很糟。因為這違反了我們最想教學生的東西之一-劑量很重要，而不是看有或無。
所以記得要帶著學生思考「右欄看起來很糟糕，但真的代表很糟嗎？我們可以用這個表就說新竹市喝的是次級水嗎？」
接著用新竹的公民團體努力的成果，也銜接他們在問題解決課的學習。
台灣乾淨水聯盟已經努力讓新竹市的公投通過了，現在正在努力新竹縣的公投。
因為主要的污染源是在新竹縣，而這是已經經過監察院糾正的事件，是非常高階的怠忽職守。
新竹市一直很努力，所以大家要一起來關心新竹縣如何回應這個部分。
大家有興趣也可以查查自己的水。六都應該有自己的淨水場公告網站。
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然後說明每個連結頁面中，需要的數值要點選哪裡。
放手讓學生操作的時候是下列順序
1.用「我的地圖」讓每個學生在指定的圖層增加自己住家的位置。
（可以讓學生位移一百公尺，不一定要點在精確的點上。）
2.然後請學生利用「取水口」「淨水場」「污染源」等圖層，猜測最可能的取水口、淨水場，
3.查詢該淨水場最新的檢測數值，並比較跟台北市直潭淨水場的數值，紀錄在筆記本上。
學生（跟老師都）在操作過程會有很多學習。
大家彼此嘲笑下游人喝的水很不好，又發現大多淨水場的數值都比台北市的差。
到底要記錄哪些數字？願意全部紀錄的學生要多加鼓勵，但是也可以開放學生找6~10個他們認為最可能代表水質的指標。這個取捨的過程可以讓學生思考很多東西。
（沒有指定全部抄寫的原因有兩個。其實真的要全部記錄的話只要複製到試算表就好，但我要的是他們用寫的記錄下來，因為寫與選擇的過程中，會比較熟悉這些指標。只是複製貼上就沒有這樣的效果。另外就是還沒有真實操作檢測流程的時候，抄寫的耐心不會太多～）
然後發現學生找水污染的來源竟然不會沿著河流往上游找，而是找直線距離最近的污染源！
真是太可愛了～
很多夥伴好奇為什麼我要先做這個部分，因為實際的課程是在第一次段考之後才上課的，提前先做似乎很有斷裂感。
哈哈，最務實的考量是學生需要中間先安排取樣日期跟時間，等課程開始就來不及了。
但我還有一個小（但超級重要，也很聰明的）安排，要等到下週課程才揭曉！
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