改變學生的考題

常常聽到說教育僵化，言談之中總是歸到教學與評量方法。
乍看之下，好像真的是因為老師的教學與考試導致學生認為學習是痛苦的。
不過，其實很多老師的教學與考試一開始並不是這樣的。
我們嘗試讓學生思考的教學，家長馬上就打槍。我們不考死背記憶的考題，馬上就被家長質疑評分標準。
你說，家長質疑你就要改嗎?當然不用，但是當上級、上上級、上上上級都不挺你的時候，老師一節課也不過賺每個學生十多塊，錢還不夠看醫生呢，幹嘛這樣當烈士，是吧。

對分數錙銖必較的家長，只能接受選擇題這種一翻兩瞪眼的評量方式，無法接受開放式問題的評分標準，不管老師評分有沒有道理，只要你扣他小孩的分數就是不對。所以考選擇題最沒爭議，但是學生只剩下"看到知道對錯，但要講出來就只會講關鍵字"的能力；念書也只要唸到「看到會知道」就好，不用真的理解，連整個章節最基本的主概念都不用知道就能夠考高分。


所以我開始考下面的題目。

如果覺得這些題目考出來會爭議很多，那就是被標準答案帶壞啦。
我會考這樣的題目而不怕爭議，理由如下：
1.這些題目都是上課討論過的。不光只是我講而已，是帶著同學討論過的。
2.並不是只有唯一的標準答案。只要言之成理，不是歪理，都會得分。

因為是評量學生在課程中學習了多少，學生也清楚這一點，所以在評分上，如果完全沒有用到課程中的概念，是不會得到滿分的。當然這要視情況而定。如果學生可以用新的科學知識解釋問題，就會得到所有分數。

基本上的給分邏輯是（1）包含主概念（2）因果關係是正確的（3）描述完整。
如果（1）（2）（3）都有就是滿分。如果只具有其中一部分，當然就是部分得分。

在PISA跟TIMSS的評分裡，也是這樣的評分方式，因為要看的是學生是否形成具體的正確概念。（所以PISA根本不用補習啊，只是看你能不能講出課程裡最基本的「因為......所以......」）

下面是幾個題目

• 在莖的向光性與根的向地性中，生長素的角色有何不同？

          為什麼生長素在根與莖所產生的反應不同？

• 右圖為植物世代交替的簡圖，請回答下列問題

          1. 請問基因重組發生在哪些過程?(請以代號回答)2分

          2. 若與人類的生活史相比，植物的生活史多了哪些階段? 2分
          3. 這些多出來的階段如何使植物提升基因存留的機率? 2分

• 為何A型母親懷有B型胎兒時不會因抗原抗體反應產生新生兒溶血，而Rh陰性的母親第二次懷有Rh陽性的胎兒時，會因為抗原抗體反應產生新生兒溶血?(請由抗原成分及產生抗體類型說明)

• 在植物世代交替的演化趨勢上，配子體的體型愈來愈小，由可獨立生存演化為寄生於孢子體內。請由配子體的基因組合與天擇選汰隱性基因來解釋此一演化趨勢。

• 專一性免疫與非專一性免疫是相輔相成、互相動員的，請舉出一種分子或細胞的名稱及其作用機制說明(專一性免疫可以影響非專一性免疫，或利用非專一性免疫執行清除功能，反之亦可)
• 請寫出染色體遺傳學說的推論依據

          染色體遺傳學說內容                                         推論依據
          遺傳因子位於生殖細胞內<--                                                                                               
          遺傳因子位於生殖細胞的細胞核裡<--                                                                               
          遺傳因子位於細胞核內的染色體上<--                                                                                

• 在第11章有關染色體及基因結構及功能的研究中，你最欣賞誰的研究?

           他的研究內容是甚麼?
           這組研究團隊最令你欣賞的特點或貢獻是甚麼?

學好高中生物(及所有科目)必殺技

最近開始嘗試不同的上課方法。

之前會將一個章節的重點整理好寫在黑板上，讓學生抄寫在筆記中。
考量的重點是即使我上課時他沒聽，至少可以有一點點印象，這是考量低學習動機的學生做的安排。

今年的嘗試是，規定學生在課前一定要將當天的內容從課本上整理重點成一個簡單的架構。

我在第一節課有講解示範給他們看。 第二節課開始就要自己寫重點，一進教室時要給我蓋日期章。
上課後要將上課中聽到的內容補充到課前筆記上。

考量的點是，學生必須要先知道今天要學的架構，老師講的東西才會有地方放。 如果一片空白，來聽課是沒有用的，只會放在暫存區，下節課的老師一登場，我們說的就會被清空啦。 學生日後複習起來也還是從一片空白架構起，既費力氣又沒效率。

今年實施起來，當然有很多學生需要慢慢學習抓重點的能力。
(這應該才是我們要教的吧)，但是已經有學生馬上就得到好處了，在周記上表示這樣學起來實在是驚人的輕鬆啊。
(講很多次啦，一定要押著他們做才會有人了解真正的好處)

每個人整理筆記的方式都不一樣，我尊重所有的想法，只要他有認真想過，所以中規中矩的我也愛，像下面這張我更喜歡!!
我相信整理的過程中一定收穫很多



下面這張更驚人!!!

可怕的生物實驗～ＡＢＯ血型的檢測（老王快逃！！）

我想全國的生物老師在每次做這個實驗的時候，心裡應該都很剉吧～我們實在不想介入學生的家庭歷史啊啊啊。
因為ＡＢＯ血型實在有好多亞型是不符合預測的啊。
還好我查到這個網頁～

6.4.1各種B血型

血型	血球反應				血清中之抗體		口水中出現的抗原	血清中的B轉化脢
	anti-A	anti-B	anti-A,B	anti-H	常見	罕見
B	0	4+	4+	2+	anti-A	無	B ,H	陽性
B3	0	2+mf	3+mf	4+	anti-A	少見弱anti-B	B ,H	弱陽性
BX	0	1+	2+	4+	anti-A	常見弱anti-B	H(B)	陰性
Bm	0	+/-	1+	4+	anti-A	無	B ,H	弱陽性
Bel	0	0	0	4+	anti-A	有時弱anti-B	H	陰性

mf = mixed field混合反應；0 = 無反應；(  )量減少

6.4.2.各種A血型

血型	血球反應				血清中之抗體		口水中出現的抗原	血清中的B轉化脢
	anti-A	anti-B	anti-A,B	anti-H	常見	罕見
A	4+	0	4+	1+	anti-B	無	A ,H	陽性pH = 6
A2	3+	0	3+	3+	anti-B	anti-A11~8%之個案	A ,H	陽性pH = 7
A3	2+mf	0	2+mf	3+	anti-B	少見anti-A1	A ,H	弱陽性
AX	±/0	0	2+	4+	anti-B	定見anti-A1	H	極弱陽性
Am	0	0	0	4+	anti-B	無	A ,H	陽性
Ael	0	0	0	4+	anti-B	常有anti-A1有時也有anti-A	H	陰性

mf =混合反應；±= 弱反應；0 = 無反應；* = 以吸附沖出法才能證明有

　

6.4.3.孟買血型與亞孟買血型之分類

血型名稱		血球抗原反應				血清抗體反應			唾液抗原反應
		anti-A	anti-B	anti-A,B	anti-H	A cell	B cell	O cell	A	B	H
孟 買 型	Oh OhA  OhB OhAB Ah Bh ABh	- w+/- - w+/-	- - w+/- w+/-	- w+/- w+/- w+/-	- - - -	+ + + +	+ + + +	+ + + +	- - - -	- - - -	- - - -
亞 孟 買 型	OHm AHm BHm ABHm	- w+/- - w+/-	- - w+/- w+/-	- w+/- w+/- w+/-	- - - -	+ + + +	+ + + +	+ + + +	- + - +	- - + +	+ + + +

另外，孟買血型的資料（來源）

Hh/孟買血型系統

主條目：Hh血型系統

血型屬於罕見的孟買表現型的人，因為紅血球上沒有H蛋白物質，所以沒有A或B抗原。但他們的血清會產生對抗H物質的抗體，而H物質是孟買表現型以外，所有血型的紅血球都有的。故此，孟買表現型的人只可接受相同血型的血。

由於孟買型血型非常罕有，而他們又不能接受其他血型，因此急需輸血的孟買型血型人很可能找不到捐血者。

表現血型為O型的人，有可能其實是孟買血型。他們本來從第九對染色體遺傳到的A，B，O或AB其中一種ABO血型，但表現出來卻是沒有A或B抗原，就像是O型。這是因為他們在另一個基因：第十九對染色體上的H基因內遺傳了的一對隱性的等位基因（hh），因而不會產生H蛋白。而當沒有H蛋白，則A或B抗原都不能出現。

孟買型血型寫作O_h。雖然被寫作成O，這其實不是真正的O型的一種。最初1952年在孟買發現這種血型時，是因為並非A，B或AB 型，才在檢測時被誤以為是O型。在孟買型最多的孟買，這類血型的出現頻率才約為一萬分之一。華人出現孟買型的機會更少。

亞孟買血型

亞孟買血型系統

在台灣每10000人就有一人有此血型，讓B型血型表現像O型血型，但和孟買血型不同的是他們可以接受一般人的血。

呼～～放心了～可以減少被告的風險了！

（各位家長，請不要作會造成生物老師困擾的事情蛤～～～）

99課綱免疫系統之教學我思

上課用的投影片

先小抱怨，在研習時，常聽到大學老師抱怨高中老師亂教。我疑惑的是，高中老師教的是課本裡的，而課本是大學教授寫的不是嗎？咦～

好吧。來說上課。

看小說看電影，我最害怕的就是一開始來個角色簡介。
大概因為我記性不好，根本記不住，還會因為這個記不住造成看內容時的混淆。
所以免疫系統獨立出來教，也讓我有同樣的害怕。
不過免疫系統實在太多名詞，也不得不這樣就是了。
因為上面的原因，在這兒教的時候，我倒是不那麼強調名詞（反正大多高二也都學過了），我比較想讓學生知道的是這些名詞在免疫系統上的角色。不只是功能，而是在對抗病原時使用的邏輯<--很難說明（搔頭）

投影片有三十幾張，很多都是看了就知道要說什麼的，不過下面這幾張我得筆記一下我講了些什麼（因為覺得學生注意力沒有渙散，應該是不覺得無聊唄）

這張投影片的重點
1.每一個分支代表分化
   分化是基因關閉的過程
2.從同一個原始細胞分化來的細胞通常會有一定的共通性。例如Ｂ、Ｔ、自然殺手及樹突細胞都與專一性免疫有關。即使自然殺手與樹突細胞在非專一性免疫會講到，但作用的方式（胞殺及抗原呈現）卻與專一性免疫較為相關。
當然，要講得很精確，上面這段話都是有問題的，但是我認為在這個階段給學生的概念是，細胞的功能不是突然出現的，不是瑣碎的，而是其來有自的！
3.樹突細胞在兩個分支中！怎麼可能！！我認為，兩個分支中的樹突細胞歸為同一種細胞是很有問題的。好在這兩個分支中的樹突細胞，承接我上一個重點，因為來自不同細胞，所以還真的功能與作用方式都不一樣哩，哈哈。
4.肥大細胞的位置好奇怪！！為什麼造血幹細胞分化而成的另兩個細胞都還能繼續分化，氮肥大細胞卻不能繼續分化為不同的細胞。會有這樣的疑問，還是承接第二個問題，我認為細胞的分化是有邏輯的。在一個階段中要做的事情常都有共通性，基因的表現也是有層級的，這就是從受精卵到所有的細胞都是好多階段慢慢分化而成的原因。還好還好，就我搜尋到的資料來看，肥大細胞的來源還真有爭議，這大概也是肥大細胞在課本上被塗成不同顏色的原因？

我覺得可以在這個時候強調Ｂ及Ｔ細胞的多樣性，並且帶入專一性細胞是被抗原活化的概念。

但是我目前很好奇的是為什麼Ｔ細胞得去胸腺呢？晚點來問免疫的老師～～













既然在高中階段要學的內容中，所有的次級淋巴器官的作用方式都一樣，就太好啦。
1.強調流入的管子多，流出的管子少，導致淋巴液的流動緩慢
2.強調Ｂ、Ｔ及吞噬細胞的分佈，可以讓淋巴液離開前必定能充分被吞噬乾淨，並且動員適當的Ｂ及Ｔ。
3.在胸腺及紅骨髓隨著年紀退化的情形下，是必要有氣官能替代初級淋巴器官產生新的淋巴球，就是淋巴組織中的生成中心啦。







哈哈，在上課講很簡單，打出來有點囉唆的感節～～

精彩絕倫演化大展-從龍到獸

科博館在3/29開始展出一場精彩絕倫的特展--從龍到獸，大家一定要去看。

理由1.展品由中國大陸借出的困難度比美故宮、羅浮宮真品出借。借展過程超過十年！！而且平常不會展出的科博館館藏標本這次也會出現喔～

理由2.展品的貴重程度遠超過故宮、羅浮宮展品（不管歷史意義、演化研究的意義，都大上數萬倍啊）

理由3.黃土高原的地質穩定，使得標本是系列化被挖掘的，不像其他地點，即使是化石群，也常常因為地質活動而使得不同年代的化石混雜。因此這系列展出的標本能夠被確定的資訊遠超過其他地點的化石。
臨夏回族自治區有一層層堆疊完整的獸類化石群出土，且許多物種已列為地層指標動物，甘肅的黃土高原，把演化故事堆積在保存完好的地層中，從中生代恐龍滅絕到新生代的哺乳動物輻射演化都可以看到，非常難得。

理由4.現在對於恐龍的瞭解已經與我們以前所知相異甚遠，恐龍並不「恐」喔～～來更新一下對恐龍的常識吧。

飛閱台灣

全長25分鐘的影片，看著看著就感動得幾乎落淚。 我一定要去買dvd!!

101學年度上學期高二及高三上課板書

實在沒時間整理
各位包涵一下
點進去瀏覽吧，如果要找特定範圍，可能得花些時間了
拍寫拍寫啦


這張是今天（102.1.10）寫的板書

倒回去找以前的吧，應該是照日期囉