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阿梅的生物圈一號韓中梅製作,以創用CC 姓名標示 3.0 台灣 授權條款釋出。
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這個部落格的目的

1.讓學生在需要時能有材料自學/預習/複習
2.生物教師(現在及未來的)能一起討論更棒的教學活動

所以請求檔案分享時請您寫個信告訴我您是誰囉~


感謝台中二中葉婉儀老師、台南二中李宜欣老師、平鎮高中蔣佑明老師、嘉義高中林芳妃老師、旗美高中蔡佳娟老師融入校內課程
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2013年8月31日 星期六

99免疫教學之我思2












這篇文章拖了半年耶orz........我實在太偷懶啦哈哈。
這次高三生物我沒有像以前一樣抄板書了,因為想花多點時間跟同學討論。
當然就沒有像以前一樣,以前強迫學生一定要抄寫板書,是希望再怎麼樣至少會留下一點點印象。當然就沒有像以前一樣,學生變成若沒有仔細聽講,這節課結束後就真的是一片空白了。所以我自己的感想是,若是要用引導討論來上課,必須要等到大多同學都能在下課後自己找書看的階段。(否則就會像我這次一樣的結果。)

免疫系統的內容之所以跟以前有很大的不同,主要是因為聽了東吳大學宋老師的課程,自己有些感想,所以改變了講的方向。
1



今年的方向是,免疫系統的作用是不分專一或非專一的,免疫系統會動用所有方法以求把入侵病原清除。還有,專一免疫並非是處理非專一無法處理的部分,而是幫助非專一免疫能夠集中火力,也就是說,大部份的免疫系統還是要靠非專一來清除病原。






2



所以在講機制之前,花了很多時間在講整體的概念。
比如說,每當有病員被辨識出來時,當然免疫系統在第一時間就會去清除,而且同時會動員所有武器。



3






在免疫系統裡面,學生會感到困難的原因,大一部分是因為太多名詞,學生要同時理解名詞,又要理解這些名詞當然會混在一起。
宋老師有提示一個主軸,那就是免疫系統的武器只有兩類,要嘛是分子,要嘛是細胞。


4


宋老師有提到我們常教的抗原呈現細胞是巨噬細胞,但其實巨噬細胞是特例,比較常見的應該是樹突細胞,所以花了些時間來介紹






5從左邊的投影片就可以理解,樹突細胞跟巨噬細胞其實扮演的角色是不一樣的,雖然兩者都可以做抗原呈現,但在整個免疫反應中,巨噬細胞主要應該是協助修復組織。


6


再來當然就是樹突細胞也有兩類,而這兩類的功能與他們的分化起源息息相關。
漿細胞樣的因為起源於原始淋巴細胞,所以在功能與分佈上,比較接近專一性免疫裡的
T細胞。
而傳統樹突細胞因為源自於骨髓細胞,所以功能與分佈上比較接近非專免疫裡的細胞。
7


8自然殺手細胞也是很重要的非專一性免疫細胞。看到自然殺手細胞的功能,就可以知道專一性免疫的攻擊力並沒有比較強,只是比較集中而已。也可以看到抗體的作用其實也是靠引發集中火力的非專一性免疫來達成的。




9
高三選修生物中的免疫若是沒有提到抗原辨識就太可惜啦。所以雖然挺難的,但是還是希望學生可以理解免疫系統的精巧~~
(我知道這邊有個錯誤,我已經修正了~)

左邊的作用結果是一方被破壞或殺死(病原及被感染的細胞)
右邊框框中的作用結果是一方被活化。
而這剛好對應到MHC及的種類。
當然下一張投影片就開始介紹MHC囉。






91株系選擇是專一性免疫中最應該先被提及的概念,尤其是對文組的學生。透過學生問我的問題中,我發現學生會產生問題,多半是因為他們沒有細胞會分裂的概念。雖然學過細胞分裂,可是其實並沒有真的理解。


92




接下來是復習高二用過的示意圖,加入株系選擇的概念。
當然也要強調細胞間的溝通是屬於化學性的,細胞介素的概念。
93最後當然就是cd家族囉。

某版選修生物生命起源內容疑惑

IMAG0363


IMAG0362
我對這個講法好疑惑,不止是因為沒碰過,也覺得不太合理。

第一個不覺得合理的地方是,若說因為光合作用出現在不同分支中,考慮到在不同分支中同時演化出光合作用的機率很低,所以光合作用應該是祖徵。那麼每個分支都有光合作用的消失,好像機率也不是那麼高。如果現在的異營來自光合自營失去光合作用,那麼在各分支的異營原核生物都應該有不同的光合作用系統的殘跡?

第二個不覺得合理的地方是,原核生物的代謝作用這麼的多樣,要所有的異營原核生物都死光光,這是可能的嗎?

看到的時候立馬聯絡相關在大學負責教授普生演化的老師,討論這段文字。
當下討論出的疑問有
1.原核生物本身並不是單系群
2.原核生物的光合作用演化是多次獨立演化的結果,有很多不同類型,例如氧的有無、胞內結構也不同等。
3.異營原核生物的代謝路徑非常多樣

當然也聯絡出版社,希望得到更多的參考資料。
可惜多次聯絡所得到的資料都是年代久遠(campbell 6th 中文版),而且也無法支持課文內容。



中文版裡說「光合作用只起源一次且發生於現今所具有光合作用能力的原核生物類群的共同始祖上,而與這些光合生物關係密切的異營性原核生物類群則可能是在演化歷程中喪失期光合作用的能力」
這一段話是合理的推測

但是「縱使第一個生命是異營的,並演化出自營生物來,但今日我們所看到的多樣性異營生物則是演化自光合性始祖的次級後裔」
這一段話則需要假設現在的異營性生物飾演化自現今原核生物的共同祖先才成立。而且還要確定現今的原核生物是單一起源。

第二頁中說的藍菌化石年代早於氧氣累積年代只說明早期光合作用不產生氧氣,也不能說明早於異營。

又,出版社提供的資料中,英文部份並沒有支持中文版的內容。



我跟幾位老師討論後的有些疑惑
1.就光合作用的基因來說,的確是單一起源,可是就個體起源來看,光合作用似乎是多起源?
2.原核生物有很多的基因水平轉移,而真核生物的光合作用是來自於內共生。在課文所說的異營原核後裔有包括真核生物的始祖嗎?
3.就我所知原核生物並非單系群,較接近真核生物的是古細菌,古細菌裡應該有非光合自營的種類,這些非光合自營的古細菌也是從光合自營共祖經過喪失光合作用基因而來的嗎?




後來出版社聯絡上了周成功老師,老師的回覆是

「原始生物演化的過程並沒有直接的証據,大半都是依憑現有生化的知識,重新建構出來的。由於原核細胞彼此之間遺傳物質橫向交換非常頻繁,DNA序列的此對並不能正確推論它們之間的演化關係。老師的懷疑是合理的,而教科書僅僅提供一個合理的推測。光合作用是原始生命形式能否持續的一個必要條件(海底熱泉附近的生物例外),因此以光合作用生物為食物的異營生物應該是後來演化出來的。有關光合作用的演化過程可以參考貓頭鷹出版社最近的一本書:生命的躍升。作著Nick Lane是這方面的權威。」




所以又立馬上網買了生命的躍升,一看之下真是超愛的,學到好多東西啊。尤其是討論光系統演化的段落,好好看啊。

但是,我把相關的段落一看再看,並沒有看到支持課文中的敘述。
而且就因為原核細胞彼此之間遺傳物質橫向交換非常頻繁,要如何這麼確定的說現代異營原核生物是光合自營類群喪失光合作用呢?

也就是基因本身可能是單一起源,但會有水平轉移,所以可能造成不同類群中的細菌都獲得光合作用的基因。

想了很久,有一個很想問的問題是,課文講的是在哪個時間點的事情呢?所謂的光合作用演化是不是指的是在光系統的階段而已?所謂的原核生物是不是在真細菌古細菌的演化之前?

我覺得啊,這段課文是很棒的,是能讓學生思考很多的,值得再多寫一點,寫得更完整,好讓學生能更清楚這段文字要教授的演化情境。濃縮的文字有時會造成大的誤解與困惑,這樣的誤解與困惑,若和此段文字的教學目標重要性相比,也許有點令人遺憾呢。







2013年8月30日 星期五

從龍到獸-高中教案分享之十二年國教我思

檔案在此
一個月前,沾了光,能夠聽到展覽的策展人張鈞翔老師的解說。
也因此,沾了光,能有一點點時間跟大家分享我的想法。

答應了的第二天就心虛了。
我想的活動很多,能夠用簡報呈現的很少。
而且我主要是喜歡跟同學討論,討論的引導我還不知道要怎麼告訴其他老師。

只能分享我帶學生後,發現他們忘記去思考整個動物群相的改變,是來自於氣候的改變。
所以如果真的要帶學生來看,也許可以朝這個方向去設計。

但是我覺得就是簡單地介紹骨骼、眼的位置、牙齒之類的比較解剖概念後(一定要用實際的骨骼標本去介紹,讓學生親手摸摸看),就放學生自己去看,然後再收網來討論,也會很好。可是這個也不能講啊。

所以整個分享完其實很沮喪,以後再不會寡廉鮮恥的接受這樣的邀請了。

每次分享給高中老師的教案,其實我都很挫折,因為大多的高中生物老師都覺得「好幼稚噢,這是給國中生的吧」,再不然就是「我哪有這麼多時間可以玩這些東西,課本的東西都教不完了」。

可是
1.連大人都需要動手做,不要剝奪學生停下來內化知識的權利。
2.講是都講完了,下一節課學生也都忘完了。因為這一堂課帶給她的感動並沒有下一堂多。
3.課本的東西沒有這麼多,是老師認為一定要加進去才能講的東西很多。

我認為只要讓學生覺得這有趣,根本不用把課本的每一句話都解釋完,學生自己會去看,還會來問老師。
我有幾個學生(當然不多)看完龍到獸的展覽後,自己去買了「your inner fish」來啃,所以我很開心!!



2013年5月29日 星期三

99高一演化教學之我思



這學期有一個班的高一,上演化時我很簡單的只講了
1.神創論:花時間介紹創世紀及神創論的要點
                  (生物沒改變,創世紀的時間)
2.獲得性性狀的遺傳(用進廢退)
   在這裡除了講理論的內容,我花了些時間講拉馬克的貢獻(有系統的提倡「生物會改變」,也是達爾文理論中的重點)
3.達爾文跟華萊士的故事,簡單介紹天擇的要點

然後我就花很多時間講了幾個天擇的例子,讓學生能熟悉天擇的要點。
這則新聞也許是不錯的選擇


下面這個系列的影片也不錯,但是看完影片的解釋是不可少的。



如果怕口味太重、學生進入瘋狂狀態,可以看


最後我帶學生看了

然後我問了班上是基督徒的同學他們的看法,是很有趣的~~





2013年5月10日 星期五

終於到了這一天--全非選的段考題

電子檔
高三期末的畢業考,我出了一份完全是手寫的考題,而且裡面並沒有配合題之類可以用猜的題目。
因為老娘就是一分都不要給你猜走我希望可以確定學生到底知不知道答案 。
我自己想到要注意(避免爭議)的地方有
1.最好是很明顯的重點
2.封閉式答案的題目要多一點,開放式的題目要少一點
3.開放式答案的題目最好是上課有花時間討論的
4.開放式答案的題目若上課討論後沒有統整(可以有個人意見)的,最好提醒他們有可能會出現在考卷上。
5.開放式答案或是解釋、推理等的答案大概是最容易被家長argue的,所以要先想好要測驗的主要目的,先設定好評分的標準。我的題目多半是要看學生理解課程內容的程度,因此若是寫的東西正確但卻沒有用到學科內容,我應該是會部份給分,而且是偏低的分數。但這些在考試前就要讓學生知道,也就不會有爭議。
我自己在設定評分標準時是這樣考量的
(1)語意正確,也包含所有關鍵字-->滿分
(2)語意正確但沒有正確的關鍵字-->一半分數(如果知道關鍵字是很重要的)
(3)關鍵字正確,但是語意不正確-->0分
(4)關鍵字正確,但是因為連接詞的使用導致語意不那麼正確
     -->如果大致上可以表示學生已經理解要測驗的概念==>一半分數
     --> 如果大致上不能表示學生已經理解要測驗的概念==>少許分數

這樣的評分標準是我在"國際數學與科學教育成就趨勢調查研究TIMSS"(比PISA還早的國際教育成就評量)的閱卷時學到的。老師們真的可以大聲力挺自己的評分標準。

這次在考前我有先列出一些開放式的題目要他們先去想答案,因為我主要的目的也是要他們想而已。

其中有一題我自己覺得很好但是我最後沒有出﹐是討論關西118縣道開闢外環道路的議題。
本來是想請學生就開設外環道路對遺傳多樣性、物種多樣性及生態系多樣性(任選一個)的影響,當然是就課程中所講到的幾個重點來討論。也可以討論原本的稻田對生態系的影響,尤其若是慣行農法耕種的田會有甚麼影響。

不過因為已經太多題目就作罷。
我這份考卷超過100分,學生可以挑自己會的寫。


2013年4月30日 星期二

高三生物多樣性及保育生物學教學之我思

最近在上族群遺傳、生物多樣性及保育生物學。
其中新增的島嶼生物學部分真是讓我上的好開心啊~我的青春啊~
我覺得既然要上的內容不多,也不難理解,不如就讓學生討論些議題吧。
剛好台灣現在好多棲地零碎化的例子可以討論。
更剛好的是新竹關西最近有關外環道的爭議,對於我的學生來說,其實很切身。
不過這個外環道的部分還可以討論
1.農田的開設對生物多樣性的影響
2.這個農田若是慣行農法,對環境是友善還是傷害?
3.若考慮棲地零碎化的憂慮,有沒有其他的路線,或是施工方法
4.人文多樣性

還可以討論的有
黑琵新家要開路
遷徙-紅蟹的黎明
浯江濕地開路事件
再見濕地
幫動物過馬路
最後的海岸
誰的豆腐岬
太多了,各位老師的身邊一定就有很多零碎化正在發生,可以用來討論喔。


(我們真的要捐款給公共電視啊!!)


2013年4月19日 星期五

99課綱高三生物實驗選修之教學我思-1

教學進度


第一節課用來告訴他們為什麼要寫實驗報告,以及實驗報告的撰寫方法。
第二節課用來讓學生練習撰寫青蛙實驗的預報,我還有展示我自己寫的給他們看。也找了一篇實際上的論文給他們看。
第三節課進行實驗。但是因為我不想為了讓學生“體驗”解剖而犧牲青蛙,而自己組織了豬內臟的觀察。
我沒有跟屠宰場定整套豬內臟,因為我也不想為了這個實驗而多犧牲一隻豬,所以請學校當天直接去攤子上收集,沒收到的就算了。
實驗前我先發了一張實驗講義,除了每個臟器的觀察重點外,也寫了接下來結報要記錄的東西,以及要回答的問題。
每個問題都對應到結果的紀錄。
我也帶著學生看這些要記錄的東西,還有要討論的問題,提示他們要回答的方向。
第五節課讓他們完成討論的書寫,然後隔幾天繳交。

後面的實驗也都是如此,一節課寫預報,進行實驗,一節課寫結報。

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預報的撰寫

事實上,從高三上的實驗我就開始讓他們寫預報。他們也做得很好。

主要的原因是我發現不論老師再怎麼聲嘶力竭,說得再清楚,都會有學生沒在聽。
而且老師說、學生聽的效果不佳,我希望他們能夠從知道自己要完成什麼事情,然後自己組織好要怎麼做。因為這個世代的小孩被剝奪了太多自己摸索然後發現的樂趣,被餵食太多已經看不出原形的知識美食,已經沒有從聽到的文字想像畫面的能力。

寫預報可以讓不太容易集中注意力的學生至少知道課本有寫什麼。
也可以讓本來就容易對課程內容融入的學生能夠早一點在心中建立起整個流程架構,在活動進行中自然學得更多。
學生都表現得很好,他們是被剝奪了「學習能夠表現得很好」的機會。

寫預報還可以讓老師不用講解流程,只要講容易錯誤或危險的地方就好。
空出更多時間讓學生作實驗
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豬內臟的觀察

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學生的觀察還滿好的,我覺得除去親手刺死青蛙之外,該有的經驗都有了,而且觀察的器官還更接近人類。
不過學生普遍在第一次會漏掉很多東西。
所以我會請學生先回座位,我們一起把講義上要記錄跟討的問題再看一次。
然後給他們十分鐘再把自己漏掉的東西看好。

學生認真觀察而且彼此討論時很令人感動。


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結報

沒讓學生用實驗記錄簿的原因,就是覺得不想讓學生只會一問一答,而不用想這個實驗在做什麼。所以在第一堂課的時候有說明,討論應該是針對做出來的結果有沒有支持整個實驗的目的來討論。
高三下的活動剛好沒有設計裡有實驗組與對照組的,所以我的引導是往「請討論你在這個實驗裡的收穫」,課本提的問題其實是提醒你要討論的方向,可以寫一段文字包含課本提的問題,不一定要一問一答。
有同學做了我提醒的方向,但是很少。
我想應該是我沒有實際上實驗討論問題化為一段文字給他們看的原因。
但是他們至少練習到了針對問題寫出完整的回答,我已經覺得這樣是(老師)很棒了。


學生在看的時候多半像上面一樣,做出來的報告也很好。
但是也有的班級讓我很歎為觀止。詳情請看一個生物老師的挫敗


我後來就想,如果「撰寫」報告只是能力之一,也許我可以讓還沒有準備好撰寫報告的學生來作小組報告。
一組報告,一組提問,其他組負責評量報告的同學與提問的同學。
而老師呢當然就是評量三個角色的表現。
不過,這一定要很多時間的,就是要看老師的教學目標是什麼~

我覺得這個班的學生應該不是沒能力撰寫,只是完全沒有學習動機,也不覺得完成一份報告有成就感,他們做作業完全是看哪個老師(天敵)比較凶,(也就是把自己當成XX)
所以,比較簡單的方法就是要多花二節課的時間,慢慢陪著(壓著)他們在課堂上完成報告。
如果是高三有單獨一節選修課是生物實驗,是可行的。但如果像高一高二,實驗的時間是安排在兩學分內,就比較困難~