112探究實作B第五週－論證的合作學習

上一次寫這週的進度竟然是109年的時候（探究實作Ｂ第五週-論證入門2）

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前一週讓學生選不同的汽水，初步嘗試做論證。

進度是兩人一對，試著完成一個論證。

這週的歡迎畫面放上來，還沒完成的小組就開始默默皮有點繃起來。

（因為不知道下一張會不會是自己組跟別的組做對比）

接著跟學生說，我們學論證是為了要讓自己的思維盡量減少漏洞。

那麼就要讓自己盡量減少在推論時的謬誤，當然就得依賴著能綜合評估所有的影響。

要能全盤、且量化的考量，降低論述到最後是「每種可能都可能」。

因為如果「每種可能都可能」，那也只不過「每種可能都『只是』可能」，提出的主張是沒有任何功能的。

我們用汽水當作練習主題只是要學更重要的東西。

真正重要的事是「完備的論述會有哪些基本的特徵」。

真正的功能是在判斷自己專業領域未完備的探索時，或是在日常生活中接觸非專業領域主題，但會有嚴重後果（例如打疫苗）時，能判斷資訊中不完備之處。

所以如果你看到拿了少數資料就在論述，而且是單向的論述，就知道這顯然是會有問題的主張。

相對來說，如果看到拿了比較全面的資料，也做了比較平衡的推論，那麼，相對來說會是比較有效的主張。

接著用同一個小組的兩個pair來讓學生從同學的作品中練習。

例如，這一小組為什麼會有相反的主張？

因為他們都用單一資料去做論述，就很容易有完全不同的結論或主張。

這就是我們在日常中很多爭議或爭執的起因。

這樣的結構會讓別人的推論就是自己的可反駁之處，開了很多、很大的洞。

相較來說，這一組的pair２就可能有較為安全的推論邏輯。

上面是資料的部分。

接著來看論據warrant。

這一組的pair2用連接詞來表達組織資料的邏輯語意，不會讓人誤讀，也比較不會讓自己有跳躍的可能。

pair 1用列點的，就很容易讓人誤讀，也容易讓自己不容易梳理資訊之間的邏輯關係。

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如果我們回到第一個小組，那麼到底哪個主張比較可能？

如果在論據的部分，都只是「因為可能，所以就會有害」，那麼很容易有訴諸可能的謬誤。

像這一組就利用劑量的條件，來評估發生的可能性，提高主張的適用性。

我把上面幾張的重點投影在螢幕上，讓學生修改自己pair的論述，並且整組彙整，畫在海報上。

畫在海報上的用意是必須要精簡字詞，但保留原本的論述語意，減少學生胡亂用剪貼功能，拼湊大量字句。

我請學生在下次上課前的中午將海報交給我。

我在交待讓學生下次要完成什麼事情的時候，很少用成績或「沒交會怎樣」去威脅。

但學生通常乖乖做好

（因為第一次繳交作業的時候，我只是默默地把大家的完成情形投影在螢幕上而已）
（而且沒有完成的，通常也是拖到他們自己的進度）

這次則是利用同儕，因為我有把下面這一張投影在螢幕上

要提前一天的中午給我，才能讓我佈置場地，讓全班同學一起學習。

每一組都有交，而且真的都是盡力完成的喔