除了圖明論證的架構之外，這個課程的題材、流程與引導方式都是我的原創，請要使用的夥伴不管是改編在教學流程中、引用在發表內容中，或是調整後作為商業、比賽用途，都請來信告知，並在使用時，明確宣告給同學、聽眾、商業團體或審查者。
（我通常不太喜歡這樣寫，但不珍惜自己integrity的人還是很多啊）
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前情提要
本次課程
探究實作Ｂ第五週-論證入門2
後續課程
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論證入門的課程一共上三次，學生在每次的課程中都會往前進一點點。
我用這一組的進展來呈現每次的差別=======================
基本上這週是根據上次（論證入門1）最後的設計流程去跑的。
1.帶學生看論證架構圖
(1)說明每一格的功能與角色：根據資料，我提出一個主張。
而論據warrant是為了說服別人支持我的主張，所以說明自己為什麼會提出那個主張。
(2)而反駁就是自己說「我的論述可能有哪些不成立的可能」
其實就是對應到這樣的說明架構
如果我們實際舉個例子來看就會是這樣。因為我們看到很多在密閉空間使用熱水器的人，會有昏迷的狀況，所以我們提出一個主張是因為氧氣不足，燃燒不完全的主張。
而論據的部分就要解釋給別人聽。
根據哪些理論我們可以推導出一系列的因為所以。注意這邊後一句話的詞都是來自於前一句話，是很嚴密相接的一串推導，都是為了說服別人我這樣主張，是很合理的。
大家可以看一下論據的部分，最後一句話講的是「昏迷」，這出現在資料的文字中。
而前面「密閉空間」的部分，是資料的開頭，所以等於是從資料開始，到論據轉了一圈，然後又回到資料的結局。而這一大圈，濃縮起來就是變成主張。
如果我們這樣來看上週大家寫的小明小美的故事。寫在論據warrant的地方，是用來說服別人自己的主張claim是怎麼來的。
(也許大家注意到其實我從來沒有特別講每個格子要有什麼格式，都是從使用中，讓學生熟悉)
這樣來看這一組的海報中，論據的部分，綠色標記的代表是告訴別人「我提出主張是根據什麼理論」。
而像這一組，除了寫出自己根據的理由外，紫色標記的是「我們認為資料中出現的行為，可能有什麼目的」，而不是解釋行為的起因。
這組也一樣，列出很多猜測「資料中的行為有哪些目的」。
而這一組的寫法就比較能確保寫的都是自己推論根據的流程。(3)
所以我們等等就試著把自己論據的部分，試試看挑選解釋的列點，用「因為...所以...」這樣的寫法重新整理一下。這邊我本來是設定要挑一個學生來重新口頭敘述一遍，但因為看學生的表情有點迷惑，所以就點了協作老師做示範。
而這樣寫有什麼好處呢
我們可以用這一組來看。這一組非常有挑戰的勇氣，在上週就挑選難度比較高的主題。他們花了很多時間查了很多資料，所以寫出非常完整的架構。
（這是當天課程中，唯一得到一整個白板的學生。我當下的說法是，這整個白板都是你們的。這是非常有鼓勵的一種安排，兩個小女生確實是感到被肯定的。這時的口頭正式肯定，更是讓他們了解她們的努力我都有看到）
（這是當天課程中，唯一得到一整個白板的學生。我當下的說法是，這整個白板都是你們的。這是非常有鼓勵的一種安排，兩個小女生確實是感到被肯定的。這時的口頭正式肯定，更是讓他們了解她們的努力我都有看到）
如果我們有用「因為...所以...」的架構來寫，就會發現，在論據中，其實沒有用到己二烯酸鉀。如果有列在資料，就要確保在論據裡面有解釋，否則就是給別人一把槍。
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接下來我們看大家的反駁
大家的反駁都寫得超級好，完全戳破小美的幻想。
可以分成三大類。
- 粉紅色標記：原先觀察的資料就是錯的
- 橘色標記：有其他原因
- 粉紅色標記畫上一個圈的：理論不適用於實際情形（假設老師是女性，但老師其實是男性）
（這是事實，只是老師們寫的主題不是這個）
所以我們今天要做一點小小的進階，把上次的可樂雪碧，真的寫成更完整的樣子。
請小組決定要提出的主張是什麼，然後根據瓶身上的資料，說明自己的主張是根據哪些推論流程。（這時候我還是有讓學生的桌上有可樂纖維＋、雪碧纖維＋的瓶子。）
（雖然網路上可以查得到，但是有實體的瓶子是可以大大增加效果的。）
後面的整個流程都很順利欸，我只有在前面留意各組的節奏。真的比較慢的，再下去聊一下就好
寫差不多的組，就可以讓他們貼上海報牆或是白板
（空間真的不夠，因為我還有其他課程）
大家都很好奇別人寫什麼，也很認真幫忙看
這一組同學真的很令人激賞！他們超認真的！（這是我們下一節課的脈絡）
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