高三免疫系統

搭COVID這個瘟疫公司的實境秀，學生在開學第一周就在線上教室看了一個影片及一些閱讀

在這節課中，學生一定要看的是

1.高雄女中陳南瑛老師熱血、仔細錄製的給高中生看得武漢肺炎病毒的影片。

2.冠狀病毒如何刷上一軍

另外因為當時對於病毒來自哪裡有甚囂塵上的陰謀論，所以有興趣的學生可以看我忍不住就翻譯的

新冠狀病毒2019nCoV起源研究的中譯版-The Proximal Origin of SARS-CoV-2

當然還有幫助學生看到如何追查新聞的經典貼文

【俄官方從沒說武漢肺炎是人造病毒】台科學家破解假新聞除了靠 Google 翻譯，關鍵在理解「病毒重組」真意

學生需要看完1.及2.後，在筆記上整理看到的東西

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第二周我讓學生上黑板寫自己對下面幾個問題的看法

1. 什麼是免疫力
2. 提高免疫力是提高什麼
3. 免疫力強的人在哪些情況下仍然可能生病

一共36個格子，學生可以選自己想回答的寫上自己的意見。

這幾個問題的設計是為了讓學生思考

• 免疫力是個模糊的名詞，我們有備呼嚨嗎?
• 說提高免疫力的方法是有根據的嗎?說"提高免疫力是王道"有道理嗎?
• 影響"是否感染某些疾病"的因子有哪些?
• 重要的是病原與免疫系統中成員的"量"與"速度"，而非病原的"有無"
• 在考量傳染病與健康時，要討論的點很多

也許是經過上學期寫報告的魔鬼訓練，大多同學都能寫完整的句子。

少數只寫簡單專有名詞的格子，剛好是我跟同學對話的機會。

而且大多寫簡單專有名詞的同學，都剛好是我平常很想對話的人哈哈。

在探詢之後，同學都能講出他們的超讚想法，拜託他們把超讚的想法寫上黑板，是我很享受的過程，也對教室中的互動很有幫助。

除了要遊走在同學間，幫他們梳理自己的想法之外，眼睛還要看著黑板上逐漸增加的答案。一邊看著哪些想法跟自己規劃的方向一致，可以用來作為等一下歸納的錨點，一邊要找到相對日常的描述，怎麼轉變為生物的語言。最後還要找能當作爆點或是梗的答案。

很難，但很享受。

在帶著大家看全班的答案時，還要注意，是不是每個答案都被提到。不然，如果我是學生，會很傷心的。(問學生有哪些答案在講相同的事情，是我的救命索)

跟學生一起歸類，同一橫列有用A、B、C分類，看的出來分成哪些方向嗎?

(避免接觸病原並不是提高免疫力、是否能辨識病原是由基因決定)

學生在這節課的作業，是把歸納的結果以自己的方式整理在筆記本上，拍照上傳雲端教室。

不過可以看出來很多學生都還是用自己的答案做小幅度的增補而已。

所以會在第三節課讓大家看一下彼此的整理。

第三節的開頭投影片也是我整理他們的答案，讓他們參考。

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第三、四節課上病原

除了從六年前就有的科霍氏法則、PAMPs、PRRs外，搭COVID這個瘟疫公司的實境秀，學生在開學第一周就在線上教室看了一個影片及一些閱讀



在這節課中，學生一定要看的是

1.高雄女中陳南瑛老師熱血、仔細錄製的給高中生看得武漢肺炎病毒的影片。

2.冠狀病毒如何刷上一軍

另外因為當時對於病毒來自哪裡有甚囂塵上的陰謀論，所以有興趣的學生可以看我忍不住就翻譯的

新冠狀病毒2019nCoV起源研究的中譯版-The Proximal Origin of SARS-CoV-2

當然還有幫助學生看到如何追查新聞的經典貼文

【俄官方從沒說武漢肺炎是人造病毒】台科學家破解假新聞除了靠 Google 翻譯，關鍵在理解「病毒重組」真意

學生需要看完1.及2.後，在筆記上整理看到的東西

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第二周我讓學生上黑板寫自己對下面幾個問題的看法

什麼是免疫力

提高免疫力是提高什麼

免疫力強的人在哪些情況下仍然可能生病

一共36個格子，學生可以選自己想回答的寫上自己的意見。

這幾個問題的設計是為了讓學生思考

免疫力是個模糊的名詞，我們有備呼嚨嗎?

說提高免疫力的方法是有根據的嗎?說"提高免疫力是王道"有道理嗎?

影響"是否感染某些疾病"的因子有哪些?

重要的是病原與免疫系統中成員的"量"與"速度"，而非病原的"有無"

在考量傳染病與健康時，要討論的點很多



也許是經過上學期寫報告的魔鬼訓練，大多同學都能寫完整的句子。

少數只寫簡單專有名詞的格子，剛好是我跟同學對話的機會。

而且大多寫簡單專有名詞的同學，都剛好是我平常很想對話的人哈哈。

在探詢之後，同學都能講出他們的超讚想法，拜託他們把超讚的想法寫上黑板，是我很享受的過程，也對教室中的互動很有幫助。

除了要遊走在同學間，幫他們梳理自己的想法之外，眼睛還要看著黑板上逐漸增加的答案。一邊看著哪些想法跟自己規劃的方向一致，可以用來作為等一下歸納的錨點，一邊要找到相對日常的描述，怎麼轉變為生物的語言。最後還要找能當作爆點或是梗的答案。

很難，但很享受。

在帶著大家看全班的答案時，還要注意，是不是每個答案都被提到。不然，如果我是學生，會很傷心的。(問學生有哪些答案在講相同的事情，是我的救命索)



跟學生一起歸類，同一橫列有用A、B、C分類，看的出來分成哪些方向嗎?

(避免接觸病原並不是提高免疫力、是否能辨識病原是由基因決定)

學生在這節課的作業，是把歸納的結果以自己的方式整理在筆記本上，拍照上傳雲端教室。

不過可以看出來很多學生都還是用自己的答案做小幅度的增補而已。

所以會在第三節課讓大家看一下彼此的整理。

第三節的開頭投影片也是我整理他們的答案，讓他們參考。



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第三、四節課上病原 

除了從六年前就有的科霍氏法則、PAMPs、PRRs外，今年加了消毒的部分。

這個單元的作業除了整理筆記之外，有三個自由作業。

自由作業沒有繳交期限，也不計分，但對這個有興趣的同學可以有不同程度的深入探索。

1. 從藥物原理解釋治療伊波拉的德西偉對新冠病毒可能有用?
2. 消毒是在消什麼毒?從對象、材質到消毒程度探討針對特定疾病規劃學校的消毒策略
3. 去Foldit一起跟全世界玩家燒腦，設計可以跟SARS-CoV-2的棘蛋白結合，阻斷這個病毒感染人體的藥物，最有希望的設計將會實際成為研究人員的抗病毒關鍵。這個群眾軟體解開了Mason-Pfizer猴病毒（M-PMV）反轉錄酶的結構，這個酵素是愛滋病毒在活體細胞中複製和繁殖的關鍵。科學家們花了十五年都沒解決，但在遊戲中在十天內就被玩家們破解了！

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第五、六節課 介紹先天性防禦

在這裡會用整體概念去串後面的細節，在後面細節時都會回到這四張投影片的概念。

1. 這個免疫作用是處理哪裡的問題?
2. 什麼樣的問題?                                
3. 是處理哪個階段的問題?                
4. 用什麼武器處理?                            

當然干擾素、補體與M細胞是不可或缺的。自然殺手細胞我倒是放在專一性免疫那邊講。

主要的原因是因為我到這邊都還沒有介紹各種免疫細胞!!!!

而且接下來三節課也都沒有要講!!!

(但學生會學到!!!)

第一，因為先用他們高一就學過的東西就已經可以理解了。只是加上干擾素、補體與M細胞，應該還沒必要用一大堆細胞名詞來嚇他們。

第二，雖然自然殺手細胞是非專一性免疫，但它細胞學來源要跟T細胞一起講比較好玩。如果放在非專一講自然殺手細胞，然後順帶提及T細胞，或是獨立出來把所有淋巴細胞講完，會顯得有點零碎或是不知道學這些名詞要幹嘛。

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第七節課

全班每個人從10-2免疫器官與細胞、10-3先天性免疫、10-4後天免疫挑一個自己喜歡的免疫器官、結構、細胞或分子寫在黑板上。

然後在筆記上做小研究~~

請在課本、投影片及網路找出

自己的上游：誰做出我?誰活化我?誰影響我?

                        在哪裡做出/活化/影響我?

                        如何做出/活化/影響我?

自己的下游：我做出誰?我活化誰?我影響誰?

                        在哪裡做出/活化/影響他?

                        如何做出/活化/影響他?

(課本與我的投影片這麼精美，他們都不看，都愛查網路orz)

然後要去找自己的上游，確定上游沒有漏掉。

也要去找自己的下游，確定下游沒有漏掉。

然後就要組隊了~~~看看不同隊的組合有什麼不一樣

利用電腦或手繪將全組的關係畫出來，並且準備上台講給同學聽

同學在上台講的時候，台下同學要記錄學到的新東西。並且請台下的同學給建議。
報告的同學需要根據大家的建議修正自己的海報與故事。



放在這邊做這個活動，有兩個原因
第一是因為進入專一性免疫以後，會有超多名詞與概念。而在非專一性免疫前就已經有漫天的專有名詞了。直接進專一性免疫的話應該就是整個糊成一大團。

第二是因為這樣學生變成是帶著架構聽專一性免疫，可以比對他們概念中的不同，才比較有機會改原先的概念架構，比較不會一直聽，然後以為自己都聽懂了。

當然放在這裡上，就不能要求學生能很完整的描述專一性免疫的過程與使用專有名詞。
重點是在讓學生自己釐清已經學過的內容，找到相互的連結。

在比對各組的成果時，不能用老師已經知道的去"指正"學生
而是要請各組互相補充，在有歧異處，詢問不同的看法，然後一起找到更好的描述方法

在這邊學生對很多動詞的使用跟生物學家並不一樣，所以可以"幫助"學生思考自己使用的語言是指涉哪些概念。例如製造跟分化、產生跟分泌等等。

在不同組的連結中，可以趁機帶著學生看到免疫細胞與分子間的關係有兩類，一個是誰製造誰，另一個是誰影響誰。當然可能是同樣的，也可能是不同的。


回到專一性免疫時，著重在免疫細胞在發育上的來源導致的表面分子、作用機制的差別，這時學生會比較熟悉那些細胞，所以聽起來應該是比較清楚。
另外就是株系選擇、MHC與CD概念連結到T細胞為何要去胸腺、一直說活化細胞是在做什麼。因為在前面報告時，就已經確認他們可以區分活化、分化、分裂等概念，所以這個時候他們對活化就會有恍然大悟的行為出現。


這個單元有三個自由作業。

第一是閱讀這篇文章，用這章的內容來解釋其中的概念、技術。 

第二是閱讀陳建仁前副總統關於群體閾值的貼文，歸納防疫政策中，流行病學的預測主要考量哪些事情。

第三是學生可以利用Foldit網站與所學試著設計對抗COVID-19的藥物。

新冠狀病毒2019nCoV起源研究的中譯版-The Proximal Origin of SARS-CoV-2

我說我偏執一百分真的不是開玩笑。

關於CoV-19起源的文章，我忍不住翻譯成中文了。

翻譯的原因是因為我很喜歡文章探究與論證的過程。

如果對您有幫助，也歡迎轉貼，但請「註明譯者姓名」及「附上原始文獻連結」。

我盡力弄成稍微像人話的文字，但因為我不是念病毒演化與流行病學研究的，所以專有名詞的部分可能沒辦法用學界慣用的中文。
如果有翻譯失當或是翻譯錯的部分，也請大家告訴我比較好或是比較正確的譯文。
（一個下午能做出來的比較粗糙，請見諒）

另外有些我真的不能直接用英文翻，做比較大的調整的部分，我用粗體加底線標示。
有些不敢翻的我還是保留英文。

引用文獻的部分我沒有翻，請見原文。
http://virological.org/t/the-proximal-origin-of-sars-co…/398

如果對您有幫助，也歡迎轉貼，但請「註明譯者姓名」及「附上原始文獻連結」。
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另外也把我昨天在ＦＢ貼文寫的文字複製在下面
一開始好友Shen-Horn Yen貼了這篇論文。
以下是他簡單幫大家總結的內容
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美國斯克里普斯研究所的結構生物學與計算生物學者Kristian G. Andersen等人分析了新冠病毒(SARS-CoV-2)的序列，並檢驗了幾個病毒起源的假說，重點是：
(1) 新冠病毒不太可能是藉生物技術操弄已知病毒造成的。
(2) Andersen等人認為這個病毒的起源應該有兩個條件：它在變得可傳染到人類之前就已經在其它動物受到天擇壓力，然後在傳人之後再受到天擇壓力。
(3) 這個病毒的起源仍可能是菊頭蝠，也就是說菊頭蝠是保毒動物。但是病毒變得可傳人可能不是直接由蝙蝠跳到人身上，至於穿山甲是中間宿主的說法並沒有證據。
(4) 對廣大的其它野生動物所帶有的冠狀病毒的比較應該是一個急切需要進行的工作。
(5) 這個病毒也可能由一個未知的中間宿主跳到人類身上後，再在人類內部產生隱性的適應，所以才會造就目前以知病毒序列與菊頭蝠身上病毒序列的差異。
(6) 對tMRCA(病毒株最近共祖時間)的估計顯示這個病毒的起源時間點約在2019年11月下旬到12月上旬之間。
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我也仔細看了這篇論文，它真的很美。沒有相關背景的人很難全部看懂。但可以把專業內容跳過，看裡面論證的架構。

又想再說一次。這真是一篇很美的文章。

要提出一個主張很容易，就像日前很多人轉貼的新冠病毒是人造的生化武器。用一大堆片段資訊編織出一個故事。也就只是一個故事。

但要提出一個可信的主張，需要像這份文章中的逐步論述、評估證據、提出兩種以上可能假說、評估假說成立的可能、自揭假說的侷限。

從文章的長度、引用的實驗數據與文獻也可以看出來，要組織出一個環環相扣、一步步逐步推演的嚴謹主張需要多少的時間、文字與心力。

任何科學人，尤其是科學教育者，在轉貼看似有科學根據的資訊時，都應該要自我檢視內容是否是可供驗證的，還是只是一相情願的說了自己相信的事情。
因為很多朋友是因為相信轉貼者的科學專業判斷，才相信轉貼的內容的。

另外，想要仔細看這篇文章中推論過程的朋友，裡面有一些演化學上普遍被接受的原則並沒有很詳細的說明，主要是因為預期的讀者都應該是理解這些原則的。也預期看的人是理解其中的不確定性的。

所以若不是演化學或是計算生物學背景的讀者，要非常小心自己的解讀。尤其要注意文字中的保留跟推斷。

最後。
對於幾個名詞，也不要用望文生義來理解。
例如保毒動物、病毒株最近共祖時間等等。

必修生物-遺傳物質

在這個單元，我用的還是我的最愛血紅素與ＡＢＯ血型！

用血紅素是因為對學生來說是熟悉的，而ABO血型是把學習內容作個人化的最好材料惹。

還可以順便講故事，把第一章的內膜系統及細胞膜結構拉進來。

更不用說可以說說膜蛋白作為通道與受體的動態關聯。

用血紅素建立「基因決定蛋白質」的概念，我覺得滿好的。

跟使用其他的蛋白質來比，因為學生對血紅素的功能有非常穩固的理解，再加上新的概念應該是簡單、安全很多。

另外，這次我讓學生用「自己的」ＡＢＯ血型的等位基因作複製跟轉錄轉譯練習。

學生會很專注小心不要讓自己的基因突變，最後檢查誰讓自己基因突變這件事情尤其好玩。

這個單元我專注的是中心法則所描述的本意，也是生物學的重要主軸之一，「訊息如何傳遞」。

所以在核苷酸的結構上，著重的是ATCG在複製及轉錄轉譯上的角色，也就是作為符碼。

至於核苷酸的化學結構，就不是我在意的了。名詞簡單帶過，用考卷的考題再確認就好。因為在講課時講的再苦口婆心、口沫橫飛，學生只有更混淆而已，或是反過來，覺得自己不會搞混。

當然轉錄與轉譯在機制上的細節也是簡單講過就好。

因為中心法則並不等同於「轉錄＋轉譯」

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根據克立克在1970的說法，Central dogma的重點是「訊息」由DNA轉移至RNA後，再以蛋白質的形式呈現。這個資訊的傳遞是單向的。意思是只有DNA可以決定蛋白質，但是蛋白質無法決定DNA。這確保了資訊的精確性。雖然過程中的確牽涉到複製、轉錄與轉譯三個階段，但是依然不能簡化為「DNA的複製、轉錄與轉譯合稱為生物學的中心法則」。因為，這這會完全失去「訊息的流通與傳遞」在生物學中作為極重要主軸的角色。

The Central Dogma. This states that once 'information' has passed into protein it cannot get out again. In more detail, the transfer of information from nucleic acid to nucleic acid, or from nucleic acid to protein may be possible, but transfer from protein to protein, or from protein to nucleic acid is impossible. Information means here the precise determination of sequence, either of bases in the nucleic acid or of amino acid residues in the protein.（Francis Crick, 1958）

The central dogma of molecular biology deals with the detailed residue-by-residue transfer of sequential information. It states that such information cannot be transferred back from protein to either protein or nucleic acid. ”

— Francis Crick, 1970

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所以課程的開始是

我們今天開始要來學的是「孟德爾的遺傳因子，還有我們現在講的基因到底是什麼～」

利用投影片幫助學生重整基因與性狀，並且引入蛋白質的角色。

接下來是蛋白質的功能被結構決定，講概念就好。

然後是胺基酸做為密碼的概念（所以結構的部分只提側鏈的特性對結構的影響）

然後就引入了突變對蛋白質的影響

這邊我的問題是決定147個胺基酸的基因密碼有441個。

是怎麼決定的。

我發現只要能夠等待，所有班級都可以有學生說出三個基因密碼對應一個胺基酸。

等候學生講出這個規則是重要的。

一來學生聽到的是同學找到的規則，這個意義非凡，效用遠遠大於老師說出口。

二來學生聽到是同學找到的規則，以後也會相信自己有機會想出答案。

然後就是我最喜歡的了，把隱性等位基因的概念跟轉錄轉譯、蛋白質串在一起。

雖然還沒講到轉錄轉譯，但是我喜歡在這裡先把概念連在一起。

讓學生理解前面學的隱性等位基因是什麼～

最後當然是我最喜歡的問題。

基因的功能到底是什麼？為什麼重要到要正確的給新的細胞呢？

以上的所有說明一定要在半節課內搞定。

因為接下來是學生要在筆記本上回答這四個問題。

在合適的引導下，學生真的可以好奇彼此間的答案。

這一類的課程中，關鍵的是老師下去各組去看大家的答案，引發組內的互相討論，並且能夠讓進度較快的學生對其他同學的答案產生好奇。

這必須要依靠老師在看各組回答時，探詢學生的想法，幫助學生自己形成很棒的答案。

小朋友都超得意的，這就是最棒的引導。

有學生很快地問我，第二題的問題不就是第一題的答案嗎。而且第三題的題目就是第二題的答案啊。
是不是超讚！

下面是順手拍的筆記，我沒有特別看內容（我老花沒辦法看很多小字），但我相信是很棒的。

我最享受的時光也就是這樣了，每個學生都好思考喔。
（大家有注意到小紅帽的位置嗎，看得出來這隱含著什麼嗎）
（大家有注意到學生的肢體語言可能有不同的意義嗎）

第二節課往分子結構邁進！！
同樣用血紅素基因為例。而且讓學生發現原來超多我們的「性狀」是「基因」決定的。
我超喜歡講嗅覺基因的。

然後當然是要講一下基因到ＤＮＡ囉～

一樣重點在ATCG作為密碼的部分。

核酸與核苷酸在結構上的部分我真的很快帶過去。

有了配對概念，加上簡單的影片與投影片說明半保留的概念。
上面一樣式不要超過半節課。
最後就是用血型把古典遺傳與基因的概念連在一起。
根據學生的血型發給他們不同的作業單，讓小朋友複製自己的ＡＢＯ基因～～
小朋友很喜歡屬於自己的作業單喔，還會很苦惱不知道爸媽的血型。
如果小朋友不知道自己的血型，可以先發i，也可以藉此讓學生接觸「在台灣i的比例最高」的概念。

學生會說好多喔，眼睛都花了。

這個更好，因為可以跟他們說，我才節錄前181個，你的細胞光這個基因就有兩萬個核苷酸要配對ㄟ～～給學生量化的概念！

轉錄與轉譯部分的基本流程一樣，作業單我晚點放上來～

用心尊重你的工作，請表現得像個專家

這篇文章其實是今年六月24日寫在FB的。
但我今天決定要貼出來。

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Subway的學習
（大家原諒我很愛貼有的沒的）
（因為我當時一天中能跟活人講話的機會不多）
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Subway是我的好朋友，通常我都吃沙拉。
各地高鐵站的subway都是我依賴的店。
尤其是XX高鐵的subway。
我已經買到知道每個店員做沙拉的手法與心思。

有的很細心，自己會想客人打開盒子時的視覺感受。
還會思考沙拉醬、肉、蛋皮、乳酪片的順序與客人吃到時的味覺感受。
有的時候整齊地將酸黃瓜、黑橄欖與jalapeños分三區放反而是造成困擾，所以有的店員會細心的將三者均勻的放在菜上。
（尤其是我都會指定三者的數量）（奧客）
XX高鐵有兩位是這樣的店員。

但碰到胡亂作一通的就會令人生氣。
碰到只是把東西堆進去，然後搞的食材都髒兮兮的就會覺得自己很倒霉。
我是一個客人，我很期待你做出來的產品，結果你自己瞎搞一通。

因為高鐵XX站分店的客人一定都是外帶，客人是在沙拉做好一段時間後才會吃。
所以如過醬料被吸在肉的纖維之間，或是被吸在蛋皮的孔隙裡面，就會一整個災難。
因為肉與蛋皮本身就有調味，而生菜沒有調味。
醬料被吸走了一個會讓肉與蛋的味道變得很難吃，另外就是菜完全沒味道了。

另外，有的醬料是濃稠的，如果乳酪片沾到這種醬料，就會變得髒兮兮。
而乾淨的乳酪片配番茄片是整個沙拉中的一個重點，我甚至會留在最後吃。

今天碰到一個店員，兩週前第一次碰到他的時候他顯然剛開始上班，所以做的亂七八糟我也就算了。

今天。

他把菜鋪平後，在中間放了番茄片，切到碎掉的燒烤牛肉（已經不是片），也沒鋪平，是變成小丘。
所以放上乳酪片後，再放蛋皮一壓，乳酪片就碎掉了！

他不知道是瞎了還是怎樣，蛋皮還給我圍著小丘鋪上去，看起來很像要做小學科展的火山。

然後！

他把一大坨沙拉醬擠在蛋皮上。

這個時候，一整個就是蛋皮富士山流出西南燒烤醬岩漿。
山頂海拔已經超出盒子的海平面了。

然後！！

他就把盒蓋蓋上，用力把火山給壓平了。
（一般自助餐店或便當店的力道與氣魄）

我帶著創傷，坐到高鐵的座位後，我真的不敢打開盒子。
我怕我哭。

喝了咖啡，喝了可樂。

以後。

我打開沙拉盒子。

我真的哭了。
全部糊成一團。蓋子上還有一大片沙拉醬。
燒烤牛肉片（過去式）碎掉了。
乳酪片也碎掉，還沾到沙拉醬。
菜上完全沒有沙拉醬。
我得用菜去把盒蓋上跟蛋皮上的沙拉醬刮下來。
而且他算數有問題。我明明只要三個jalapeños

整盒沙拉是和著淚水吃的，所以有點鹹。

我真的不是奧客。我只是認真對待這盒沙拉。
我要有建設性。
我吃的時候下定決心要弄個sop卡給做沙拉的店員！！！！

（沙拉從XX吃到台中）
（這篇從台中寫到台南）
（傷心從亞熱帶蔓延到熱帶）

我是個說到做到的人。
嗯。

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為什麼五個月後的今天會貼出來呢。

因為我今天第二次聽到一個小故事。
某個出生率超高的縣市裡的一個小學校裡。
某個應該要非常能夠將邏輯與論證內化到反射的一些老師。
（不是自然科老師）
竟然說開學以來的幾個意外，是因為校園中某個新的藝術裝置的位置與形狀沖到他們。
這實在太驚人了。
即使是開玩笑，反應的思維也是太嚇人。
因為受傷與校園裝置從來沒有在我心中被放在一起過。

更不用說講給我聽的老師是一副要為我揭開神秘原因的語氣。

這是一組說學生沒有批判思考能力的老師。
這是一組要教未來國民理性思考的老師。
這是一組跟我領一樣薪水的老師。
這是一組跟我有一樣投票權的公民。

如果是要教人理性思維、批判思考，那麼請表現得像個專家。