112選生四－2-3群集的討論課程

第一節課是112選生四－2-1生態學、2-4生態系交互作用的地方學＋討論課程

第二節課是112選生四－2-4生態系２能量流轉的討論教學

第三節課是112選生四－2-4生態系３物質循環的討論教學

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這是第四節課，如同前面課程中的元素，一樣有出乎學生意料的思考與小組討論。

先簡單紀錄，之後有時間再詳細寫。

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說明課程重點

承接第一節課，說明這次上課是進到生物間的作用（而非2-4的生物交互作用對生態系的影響）

這邊只問學生需要講哪幾個例子。

重點在其實沒有真正的片利共生。

附生植物對大樹是有負面影響的喔！（所以才會讓樹皮脫落）

這邊除了生活中的有趣應用外，重點在絕對共生並其實會有壞處的。

這張的重點在「問學生如何判斷哪一條線是吃人家的」

這張的重點在對課本的說法提出質疑與可能的迷思。

這邊在點出這個考倒所有生物老師的圖其實是系統動力學的圖，製圖的過程至少經過兩次微分，也是整併兩個圖的結果。

跟一般科學圖表根本不一樣，圖中所呈現的意義，也跟上方的是一模一樣的。

這邊只簡單帶過優勢種與稀有種，重點在關鍵種。

除了第二節課講的作為許多生物的食物，還有很多其他原因可以成為關鍵種

這邊就出賣我的恩師啦

當初用紅樹林復育為主打的方向，顯然忽略了紅樹林作為關鍵種的影響。

簡單講珊瑚礁切割空間也可以成為關鍵種。

主要是要待到下面的空間結構的概念

這邊的重點是要埋下「邊緣的生物是因為愛光，所以無法長在林下」這個概念，好讓後面消長的討論可以有機會進行。

簡單帶過分層就好，因為不難懂。

重點在消長時的討論。

為什麼消長是不可逆，而且也有固定順序。

這邊也大約留五分鐘，因為有方向就會有方向，給沒方向的小組再多時間也沒用。

會有同學領悟到是因為環境條件。

這時候可以視學生的回答挑戰為什麼初期長出來的樹，在後期沒有了。

學生會回答是因為後期的樹比較高，遮住前期的樹。

可以挑戰那麼當後期的樹死掉的時候，為什麼不是初期的樹長出來呢？

當然會提供學理。

也帶到巔峰群集與先驅群集。

簡單介紹完初級與次級消長後，最後一組提問與討論。