112探究實作B第五週－論證的合作學習

上一次寫這週的進度竟然是109年的時候（探究實作Ｂ第五週-論證入門2）

－－－－

前一週讓學生選不同的汽水，初步嘗試做論證。

進度是兩人一對，試著完成一個論證。

這週的歡迎畫面放上來，還沒完成的小組就開始默默皮有點繃起來。

（因為不知道下一張會不會是自己組跟別的組做對比）

接著跟學生說，我們學論證是為了要讓自己的思維盡量減少漏洞。

那麼就要讓自己盡量減少在推論時的謬誤，當然就得依賴著能綜合評估所有的影響。

要能全盤、且量化的考量，降低論述到最後是「每種可能都可能」。

因為如果「每種可能都可能」，那也只不過「每種可能都『只是』可能」，提出的主張是沒有任何功能的。

我們用汽水當作練習主題只是要學更重要的東西。

真正重要的事是「完備的論述會有哪些基本的特徵」。

真正的功能是在判斷自己專業領域未完備的探索時，或是在日常生活中接觸非專業領域主題，但會有嚴重後果（例如打疫苗）時，能判斷資訊中不完備之處。

所以如果你看到拿了少數資料就在論述，而且是單向的論述，就知道這顯然是會有問題的主張。

相對來說，如果看到拿了比較全面的資料，也做了比較平衡的推論，那麼，相對來說會是比較有效的主張。

接著用同一個小組的兩個pair來讓學生從同學的作品中練習。

例如，這一小組為什麼會有相反的主張？

因為他們都用單一資料去做論述，就很容易有完全不同的結論或主張。

這就是我們在日常中很多爭議或爭執的起因。

這樣的結構會讓別人的推論就是自己的可反駁之處，開了很多、很大的洞。

相較來說，這一組的pair２就可能有較為安全的推論邏輯。

上面是資料的部分。

接著來看論據warrant。

這一組的pair2用連接詞來表達組織資料的邏輯語意，不會讓人誤讀，也比較不會讓自己有跳躍的可能。

pair 1用列點的，就很容易讓人誤讀，也容易讓自己不容易梳理資訊之間的邏輯關係。

－－

如果我們回到第一個小組，那麼到底哪個主張比較可能？

如果在論據的部分，都只是「因為可能，所以就會有害」，那麼很容易有訴諸可能的謬誤。

像這一組就利用劑量的條件，來評估發生的可能性，提高主張的適用性。

我把上面幾張的重點投影在螢幕上，讓學生修改自己pair的論述，並且整組彙整，畫在海報上。

畫在海報上的用意是必須要精簡字詞，但保留原本的論述語意，減少學生胡亂用剪貼功能，拼湊大量字句。

我請學生在下次上課前的中午將海報交給我。

我在交待讓學生下次要完成什麼事情的時候，很少用成績或「沒交會怎樣」去威脅。

但學生通常乖乖做好

（因為第一次繳交作業的時候，我只是默默地把大家的完成情形投影在螢幕上而已）
（而且沒有完成的，通常也是拖到他們自己的進度）

這次則是利用同儕，因為我有把下面這一張投影在螢幕上

要提前一天的中午給我，才能讓我佈置場地，讓全班同學一起學習。

每一組都有交，而且真的都是盡力完成的喔

 

112探究實作B第六週－論證walking gallery + peer voting + 視覺化提取+ 合作學習

本學期的論證收尾是沿用上學年的架構(111探究B第六週－論證大結局)，只改了：

• 多了一個步驟：
  讓學生貼點投票後，將貼點處以手機拍照，回座位後，將理由寫在筆記本中。
• 在前一週加了以汽水學論證的真正目的與實際應用
  透過知道「完備的論述結構該有什麼樣子」，以便在自己不熟悉的領域，或是自己專業領域中探索未知答案時，看得出來「論述的結構是哪裡不完備」

今年有兩個班（一個文組、一個理工組）在同一天，剛好讓我測試這個教學流程的效果穩定性，也可以觀察類組是不是真的會影響（老師們很愛拿來解釋學習狀況）在學生論證的產出與學習的產出。

答案是

• 教學流程的效果很穩定。兩個班的學生在每個階段的反應都是一樣投入（但比去年更投入）
• 兩個班的產出都是一樣的精彩。而且跟一般老師很容易直接有的刻板印象相反，理組學生對文字的掌握度些微高於文組，而文組班的學生引用劑量去判斷的比例明顯高於理組。
  （但我都只各有一個班，第二個文組班要兩週後才會上到這個進度）

上課前的佈置

學生在剛進教室，就非常好奇地直接走去看別人的作品。

在上課鐘響前，就已經進入上課狀態了～

－－－－－－

一開始就是承接上週的學習主軸：用汽水學論證的終極目的是在探尋未知答案的過程，可以看到自己或別人論述上的不完備。

我們上週一起試著從簡單的原則開始練習

本週我們要從大家的成品中學到各式各樣的方法，讓自己的論述更完備

以小組為單位，拿著24個紅色的圓形貼紙。看到喜歡的寫法，就把圓點貼在句子下面。

接著請學生用手機將自己貼點的地方拍照，回到座位上趕緊在筆記本上寫下欣賞的寫法跟理由。

有的學生寫得多，有的學生寫得少。寫得多的自然學習更多。
（但後面會確保一定要學的內容是會有的。）

－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

怎麼確保學生學到所有原本預定的學習內容呢？

事先在海報上用便利貼做好記號。

等學生在筆記本上紀錄完自己的想法後，由我統一跟學生分享我從大家的海報上學到的東西。

再讓學生一邊聽我說，一邊在筆記上加上自己尚未想到的。

這張投影片是我跟老師們在共備時提供的。

左半是要在海報上找的重點（所以不用害怕學生寫的東西很多樣，只要找這六個就好）。

右半是分享這樣設計的好處，同時也說明人學生先看過其他人海報的原因（才有共同的起點）。

－－－－－－－－－－－－

接著讓小組分別就資料、論據與反駁三個部分，各挑出2、4、2個要跟全班分享的重點。

寫在黃色紙條上，貼到白板

當然，貼完後要帶學生看一下，也說明下週會整理在海報上。（竟然忘記拍照）

112下問題解決第一週與第二週的引導重點

 提醒我自己也提供給大家的一些筆記。

主要是各週上課「在跟學生互動時」建議事項：

第一週上課錄影

💗 *第一週*的討論時間中，兩大主軸

1.協助學生學習

(1)協助學生發現可學習之處

    a.沒有指出困擾（可能用想改變的事情代替）

    b.不夠具體（帶著他用動詞數量代替形容詞與副詞）

(2)協助學生觀察自己寫的內容的結構，對應到我們課程裡面便利貼上的結構。

    這樣可以梳理他的想法，並且找到需要增補的地方。

    

   學生的便利貼裡面最常見的就是：

       第一部分常常寫的是他認為可以解決的方案，

       第二部分是解釋他認為這個方案會成功的原因，或是一個不好的現象會存在的原因。

       然後就沒有了。

       

   這個時候就可以帶學生去看他的便利貼的結構，用不同顏色的筆將各個部分區分出來。

   可以先帶他看其實沒有說明真正的困擾或是曾經嘗試的方法（記得不要用「缺少」）

  可以參考下面步驟：（不用背流程，只是要做上面👆👆👆寫的梳理）

    a.在第一個部分（方案）下方寫「解方」。

      記得加上說明這個點子很重要，要放在後面的資料搜集部分，去跟其他解方作比較。

      因為我們的課程就是要找到還沒想到的解方。

    b.第二個部分（推論的原因）下方寫「理由」

      如果可以的話，可以提出其他的可能理由。（但不一定要這麼做，也可以跳過是沒問題的）

      並且告訴學生這個部分我們在後面可以透過大家的討論來想出更多的可能性。

    c.在下方空白處寫個「困擾」，同時追問他那真實的困擾是什麼。

       同時，帶著他慢慢能用動詞跟量化的描述與澄清。(留給學生自己寫)

    d.最後，請他想想或用網路找出已經嘗試過的方法。(留給學生自己寫)    

這邊建議也可以延伸帶著學生看用上面的做法，可以看到更多原先他沒想到的的可能性，增加學生認知到這些工具的威力。

2.協助自己學習，並建立師生之間的共同價值約定。

  讓學生透過教師的實際行為認可這門課中，老師不會帶著自己的價值觀判斷去評斷學生。

  不論學生提出的想法是什麼，都不要幫他判斷是否可行或大逆不道～

（可以在講解的階段就做如下的建議：

   「如果想做的事情跟整個世界趨勢相反，可能會要讀超多資料才能梳理出自己論述的正當性。 

      例如對投票權加上資格限制，限制只有台大畢業的才有投票權」）

  如果發現自己在看學生的便利貼時，倒吸一口氣或是心跳升高，就可以開始練習囉。

3.思考清楚要抓住什麼重點

在這邊不用要求自己跟每一組的每一個學生討論。

下一次也不用要求學生做到每一張便利貼都是正確的結構

真正的重點只有「每個學生都有機會發現什麼叫做不具體」就好，聽老師分享別人的，再看看自己的，也可以。

當然我會盡量做到每一組至少有一個學生的一張便利貼是跟我討論過的。

因為這樣可以確保那一組有從我與同學的互動中，聽到「具體」＆「架構」。

不要忘記，真正重要的「具體」，是第三週在小組確定後，四個人共同提出的那一句話。

----------------

----------------

----------------

*💗 *第二週*的課程執行中，兩大主軸*

1.DISC部分

前半段進行DISC人格分析時，每個人做的速度會差異很大。

此時，要盡量避免有寫的比較快的同學覺得無事可做，因為我們教室裡面有一個重要默契。

那就是如果發現自己沒事做，那要趕快自己去發現事情還可以幹嘛！

（更關鍵的是，不能讓學生養成「這堂課常常空在那裡不知道幹什麼」的感覺及耳語）

先做完的同學當然就會先發那個對照表給他

學生對完後，小組內的其他人如果都還再努力，那麼可以問他說「你覺得符合你平常對自己的認識嗎」

也可以繼續跟他討論，這是第二個用處。就是跟學生建立連結！

尤其可以挑選某幾個你可能在上一堂課已經注意到可能會需要特別關注的同學。

如果整組裡面比數兩個做完了，那你就可以讓他們彼此討論。

整體來說，不用等到全部的人都做完你要抓一下時間。

這個部分節奏要快，還要留了時間給後面的寫A4紙部分。

原則上我覺得第一節課可能只有最多2/3的時間可以留給做DISC。

2.團隊共創部分

一般來說，我會設計一些橋段，在正式上課前讓他們發現自己忘記完成或忘記帶便利貼。

如果有人忘記帶，那就是他們要花時間再把它重寫下來，或是將拍照上傳到教室的去列印出來

有學生不想印的話，可以用「去列印這件事情其實就是你忘記帶的代價」，因為我們的活動的確是要紙本的。

如果連就是連照相或是他真的就是沒有寫，那我覺得就是一個人寫你可以要求他們還是一個人寫15張，但是是簡單寫。

但一定要確保其他同學有聽到「後面會有代價！就是可能後來發現因為簡單寫，就會看起來像一樣主題，然後後面討論時，才發現其實是不一樣的，然後就會花更多的時間去重新對焦、會遇到一大堆衍生的問題，遠遠落後其他組。

重點是不要讓他覺得「還好我們沒有寫15張，現在只要寫15張簡單的就好，真是賺到了」

接下來在小組寫A4紙的時候，也建議大家用這樣的方式描述要做的事情。

a.選4~5疊想跟全班招兵買馬的便利貼。

b.小組一個人認領一疊

c.將這一疊中的「困擾」，用比較長的句子合併起來。

d.先用鉛筆打草稿

e.讓全組的人看過，確認沒有漏掉。

f.找老師幫忙看

g.然後用色筆寫

老師幫忙看的時候，一樣是要幫忙看具體性。

話術可以是「我擔心這樣寫，其他同學會誤會，然後投錯票，這樣後面招兵買馬時會浪費很多時間。萬一小組合體後，才發現四個人在意的事情其實不一樣，那就真的很令人擔心了」

開給高中老師的問題解決課程（第一次上課0301）

說好要跟高中教育夥伴分享的問題解決線上課程開始了。

起因是因為我們學校的問題解決課程讓很多學校與老師們感興趣。

可是找我去講的時候，真的無法在聽眾對問題解決完全沒有概念的情況下，讓我提供最好的內容。

講核心概念與學理，老師們會覺得無法想像實際上授課的困難如何解決。

講實際上授課的困難如何解決，老師們又會認為跟自己面對的條件有這裡那裡不一樣，所以不能沿用。

加上我自己在學問題解決時，其實跨了理工技術、商管與社會學等三個不同的區塊。

過程中，不只看到共通處與工具的核心概念，也能對應不同學群的學生需求。

所以想要分享給同樣在高中的教育夥伴。

除了我們原本在學校內發展出來的東西外，還加上了TRIZ。

希望可以同時兼顧

真實世界裡的問題解決

業界最常用的問題解決

有學理依據的問題解決

簡單可操作的問題解決

讓老師們可以．．．．．．

對應各學群學生銜接職涯的需求

－專利開發佈局、商業策略新創、社會設計、人因工程

高中生絕對能輕易操作的實作工具

－定義問題、資料搜尋策略、使用者研究、系統性創新

高中老師能轉移到自己的各種課程

－跨領域課程、SDGs課程、專題研究、各科探究實作

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

形式：線上課程

日期：雙週五

3/1、15、29

4/12、26

5/10、24、31

6/14、21

時間： 晚上 7:00~9:00

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

內容與進度都是超級硬的課程，因為老師們會需要自己花挺多時間完成練習。

（還要求大家訂定自主學習時間）

對我自己也是很大的挑戰。

除了逼自己盡快唸書外（一直會生出新的要唸的書），也可以完成比較完整的教師增能課程。

以昨天剛完成的第一次上課來說，我自己也收穫超多！

課程主文件