這學期探究實作的論證課程，有不一樣的進行的方法。
一共三週六節課。
這篇記錄的是第三週的兩節課。
使用了walking gallery + peer voting + 視覺化提取通則+ 合作學習
利用同學的作品與視覺化的提取過程，在最後全班共同產出學習重點！
課程中的元素在概念上都還是跟之前一樣，先讓同學做個人練習、然後做小組彙整的海報。
但是今年省略了讓學生用「活動」做小明暗戀小美的論證，而是老師上課用「問答」引出三種反駁，也就是資料有誤理論不適合以及例外。
接著就直接進入利用碳酸飲料來論述與練習論證。
接著學生會先在筆記本上做自己的練習，這大概就是論證第一週的課程結束。
第二周課程請小組四個人將自己筆記本上的練習彙整並且繪製在海報上。這要花很多時間，並且可以讓學生利用投影片的模板先做彙整，才能衡量版面。
（這個是去年課程沒有的，去年的課程是利用護貝的大張海報當模板，讓學生利用黏貼上去的白紙做練習）
有學生問為什麼要畫海報，我們提出的說明是「用手寫時會更為謹慎，用電子版的比較容易用剪貼的方式將資訊堆積在裡面，沒有仔細思考資訊之間的關係，甚至忽略資訊中的錯誤處。
在這個部分，老師會在組間進行討論，提醒同學在推論邏輯的部分要小心訴諸可能的謬誤。
因為「可能有副作用」不代表「一定」會有副作用！要怎麼樣去避免訴諸可能的謬誤請同學做思考，另外就是試著讓同學去看資料的部分是不是完整地比較了兩種不同飲料的成分。
在這個階段都只是提醒，並沒有要學生寫得非常的完整。
只要有一兩組學生在各個項目裡面有不同樣態的呈現，讓老師在下一週做後設整理的時候有材料可以用就好。所以不需要讓學生寫的非常的完美或完整。
在這個階段各組的進度會差異很大
在這一週結束的時候，兩個班都只有部分的組別完成。
但因為教室中其他的牆面必須留給其他課程，所以我沒有足夠的空間讓每個班海報貼在不同牆面。
我先將兩個班已經畫好的十張海報依主題分區域貼好，並且用便利貼註記我下週要幫學生提取的重點。
（在看學生的海報之前，本來就有預計要提取的重點。我是在海報中找我要講的，而不是看了海報才想要找什麼...）
（提取的重點：
＊資料有沒有都列出來
＊列出來的資料是否都有論據對應
＊論據是否對ＡＢ都有論述
＊論據以連接詞形成有因果關係的段落
＊論據是否有引用劑量條件減少訴諸可能謬誤
＊反駁的三個來源－資料有誤、其他原因、異例或例外）
等到第三週上課前，我才把後續補畫完的海報貼在暫時空出來的黑板上。
黑板區的海報就不是用來提取重點的，而是帶學生用已經提取的重點來看論證的策略。
第三週上課前的海報佈置長這個樣子。
因為有這樣子的兩個牆面的佈置，空間上是比較寬的，所以加上我需要學生在我講解之前熟悉海報的內容，也就是學生必須要看過海報內容，這個就需要經過一些設計。
如果只是請學生去看海報內容，學生不一定會有興趣仔細看。所以我設計了兩個元素。
我先說明第一面牆是以主題為區分，所以請同學先去看跟他們相同主題但是不同組別的寫法，這就會引發他們的好奇心。
然後請他們去看不同主題的小組在不同欄位的寫法跟他們有什麼不一樣。這也會引發他們的好奇心
所以這個部分是用「好奇我比別人好還是差」提升他們的動機。
第二個元素是利用學生可以作為評鑒者的角色來提升他們參與的動機。
所以就發給他們圓形的貼紙，請他們貼在他們覺得很欣賞的寫法旁邊。
這一段大約10-15分鐘。
學生非常非常認真！！！
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等學生看完，就可以開始帶全班一起看「我想讓大家特別注意的部分。」
下一階段需要學生在筆記本上寫下這個過程的重點，但我講的部分雖然時間短，但資訊有點多、也有不同層次，怕學生等到要寫的時候就忘記了。
所以會請學生先打開筆記本，準備紀錄我們可以從大家的成果中學到的東西。
而且我會先大致說明待會講的分段。
- 第一面牆：如何利用格式與規則來讓自己的論證更為完備
- 在「資料」部分，有不同的寫法，各有不同的用途與風險。
- 在推論邏輯的部分，有不同的架構與撰寫模式，還有避免邏輯謬誤的方法。
- 在反駁方面，也會看三種找反駁的方式。
- 第二面牆：
- 會用第一面牆看到的格式與規則來練習評估
- 看整體的論證策略
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接著就是重頭戲囉。（老師要非常注意用字遣詞，我在下面再補充）
先看大家在資料部分的寫法。
如果回到上一組的描述，但在「不建議日常以Ａ取代...」句子最後加「所以....」的話，就會發現語意上怪怪的，就可以及時調整！
接著我們來看大家用了哪些方式減少「訴諸可能」的謬誤（這個時候我又回到牆的右邊）
要來看反駁了。這邊說到所謂的負面效應其實都要喝超多才會有，意思是其實平常不會有這樣的情形！
也就是反駁的可能來源之三「理論的適用條件」
先跟學生做個小總結（要講慢一點）
這一組的資料就是用比較式的寫法，也完整列出。
而論據的部分每一點都有對應，而且寫得很多。
這邊可以看到另一種主張的升級寫法。用條件框架了主張的適用範圍，嚴謹度提升了。
所以我們看到科學報告的主張都很長，就是在使用這樣的方式。讓自己的報告只適用在特定的討論方向。
左邊的這一組更是加了「長期」來作為討論的條件。而這個部分的重點並不是在教學生膳食纖維，沒有必要花太多時間澄清，只要讓他們知道邏輯上「同一類」不能代表「完全相同」就可以了。
左邊這一張一定要看的是反駁。最後這一張同時用了多種技巧，既用到邏輯連接詞來處理論據，還加上劑量條件與比例評估！
（為什麼在白板？因為白板後的牆面是張貼生物課的海報用的）
這個是在下週上課前，會跟協作老師一起整理成重點式的海報在去年的時候，因為我教的探究實作只有兩班，在進度上也沒有機會繪製海報，所以今年畫海報是新的。
還好在課程中我們都已經養成學生會在周間來補寫海報的習慣，因為他們會知道下一週老師要用帶大家看各組的海報的優點（所以是開心的經驗），或是要上台報告，雖然我們也都沒有說如果沒有完成會怎麼樣，但是學生都還是會來完成。
今年有三個班，其中兩個班在同一天，進度也比第三個班要快兩週，再加上我其他的課程也都會有繪製海報，需要貼在牆上展示，所以怎麼安排空間跟變化活動就是一個考驗。
雖然大家看到我把海報貼在牆上去作課程的安排，但並不代表一定要這樣做，或是一定只能這樣做。
例如可以將海報做橫向的黏貼一五張為一個單位，捲起來收藏，上課前再請同學幫忙貼在教室的牆上也可以。
今年我的班級數跟組數都很多，再加上禮拜一早上的第一個班在結束的時候只有六組把海報完成。
下午的第二個班也只有四張海報完成，其他的都需要在周間陸陸續續來完成。
但是我必須要先把海報攤開來做檢視，還有綜合整理，用便利貼標記出我要講的故事，這是沒有辦法等所有的海報都完成才進行的，因此我也沒有辦法把兩個班分開來貼，因為如果分開來貼的話，就必須要把牆面空在那邊，沒有辦法做其他的運用，只能等補畫的海報貼齊。
所以我決定在兩個班上完的時候就將十張已經完成的海報貼在牆上，相同主題的放在同一區。
然後先把我要講的內容標記貼好。
在第三周上課前學生才陸陸續續把海報畫完，只是我已經沒有時間將後來補畫的海報做整理與標記。
即使有時間，其實我也沒有空的牆面，但是又非得要貼出來並且帶學生看過。因為學生是花了非常多的心血把它畫完的，所以如果沒有貼出來又沒有講解，這會讓學生下次再做類似事情的時候就不想做了。
所以我是在上課前把黑板原先的課程其他課程的內容撤掉，把第二波海報貼上去，規劃不同的用途。
這樣就不會讓海報被貼在第二牆面的同學覺得為什麼自己的海報被老師用便利貼標記為值得學習的地方比較少，因為是在講比較高階的東西，他們就會比較釋懷。
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