前面的光反應在這一篇
而固碳反應的部分
先說基本上是三個分開的二氧化碳分子被組裝成一個三碳分子，可以問學生這個系統的自由能是升高還是降低。
然後回頭看前面的兩個因為吸光所以自由能提高的分子。
一個是「ATP+水」，另一個是「NADPH系統」。
兩個系統都可以透過逆反應來釋出自由能，但是附帶的結果不一樣。
「ATP+水」釋出自由能的同時，還會釋出磷酸根
「NADPH系統」釋出自由能的同時，則是會釋出氫離子與電子
用氧化還原跟磷酸化來看，這邊還蠻簡單的。
先帶學生看大致上碳數的變化，還有碳反應的目的
第二要強調這個過程是由光反應的產物，也就是自由能被提升的ATP、NADPH系統
ATP、NADPH這兩個系統因為在光反應中被提升自由能，所以是呈現不穩定的狀態，會傾向於回復到原本的狀態。
也就是說會傾向於進行逆反應：ATP會釋出自由 能跟磷酸根，NADPH會釋出自由能、電子與氫離子
如果等等碰到要自由能跟磷酸根的狀況，就是ATP來處理
如果等等碰到要釋出自由能、電子與氫離子的狀況，就是NADPH來處理
接下來看每個階段
像是磷酸甘油酸要變成雙磷酸甘油酸，顯然要磷酸～已經有一坨磷酸根，又要再加一坨磷酸根，顯然系統會更不穩定，自由能會上升。
讓學生判斷兩個加在一起，要用什麼（學生會自己找出那就用ATP）
雙磷酸甘油酸要變成雙磷酸甘油醛，讓學生判斷是氧化還是還原，自由能上升還是下降，要用哪一個系統來處理。
最後再生五碳醣比較難，可以由老師簡單介紹就好（基本上是自由能上升，因為是三個碳變五個碳，植物細胞用ATP處理）
通常學生會在這裡發現最後是三個碳的分子變出五個碳的分子，多的兩個碳是哪裡來的
這時候我會請大家一起想辦法，看看可以怎麼辦
有的班級可以跳出15這個令生物老師心花怒放的數字
比較多的班級會有學生說兩個3碳醣一起跑，可以問那多一個碳不就浪費掉了
經驗中大多班級都可以在這個步驟往最小公倍數那邊想
接下來就可以慢慢帶到係數平衡的方向了
解決了一個問題，（機車老師）又跳出另一個問題了。
這個圈圈中，需要的NADPH和ATP的數目不一樣
但是在光反應中（記得嗎，圖還在黑板的左邊，學生隨時可以回去看，這就是我喜歡版書兒不喜歡投影片的原因）每次產生的NADPH和ATP的數目是一樣的～
怎麼辦！！！！
讓學生看著光反應的電子傳遞鏈去想想看怎麼辦，可以試試看等待，也許會有驚喜～
基本上學生不容易會想到循環電子傳遞鏈。所以不用太為難學生。
可以帶著想想看光反應中跟ATP的形成中比較有關的是什麼～
跟造成氫離子梯度差比較有關的是什麼～
學生可以想到如果可以讓電子到光系統1時不要往NADPH合成酵素那邊跑就好了。
就可以繼續追問，是什麼決定誰能接電子呢？
好在我們在光反應時就一直是用氧化還原電位來處理，所以學生可以回答出來。
這時候，再跟學生說明電子傳遞連中的各完整複合體的氧化還原電位，他們自己就可以理解循環式電子傳遞鏈了。
是很合理的替代方案，不是老師說了算，也不是天外飛來的解決方式
好喔，我們解決了ATP與NADPH的問題。
但是機車的生物老師又生出了一個問題。
(生物老師默默地把黑板上的東西畫成海報)
就是啊，碳反應的第一個酵素本來的功能是把二氧化碳跟那個五碳醣結合。
但是！她竟然也可以把氧氣加入上去，這點跟血紅素有點像～
如果這個酵素遇到比較多二氧化碳，她就會加二氧化碳，如果遇到的氧氣比較多，就會加氧氣。
但是加氧氣的結果是毀滅性的，因為這個結果是那個五碳醣被分解為一個三碳醣跟一個二碳醣，不止沒有淨產物增加，原料還被耗損掉了。
可是呢，什麼樣的情形會讓植物細胞遇到的氧氣很多，但是二氧化碳很少呢？
學生會想到氣孔關閉
但是為什麼植物要關掉氣孔呢
學生會想到是因為要防止水分散失
不過我真的問題是
「關氣孔可以防止水分散失，但是會造成碳反應不能進行。開氣孔會水分散失，但是碳反應可以進行。兩個都有優缺點，為什麼植物選擇保水，而不是碳反應呢～」
學生有可能會說失水會死，可以反問但沒辦法 進行碳反應也是會死掉啊～
在經驗中，只要等足夠的時間。
學生都能看出來沒有水的時候連光反應也沒辦法進行！
所以，還是會到「那怎麼辦～～」
還是回頭看看問題是什麼！
現在狀況是
氣孔就是不能開
二氧化碳就是這麼少
我們要怎麼讓那個酵素比較常遇到二氧化碳？
這邊要引到「濃度」與「個數」的差異
所以植物只要可以讓二氧化碳的濃度上升就可以了！
當然接下來就是講解C4與CAM
但這時候就不是單純認識機制，而是要思考策略所對應的問題
介紹完三種策略後，我才介紹C4與CAM中的幾個化合物。
PEP、蘋果酸、草醋酸等等，順手指到黑板上的糖解作用與克式循環。
主要要讓學生知道這些化合物在細胞中都是多功能的，也就是整個細胞的化學反應是一個大系統，細胞能很經濟的使用這些化合物。
此時黑板上的呼吸作用===================
光合作用的ending
分三個主題讓學生自己去比較，要比較什麼就看各組注意到什麼，想幫全班做比較的，就隨他們。
- 三種不同的固碳方式
- 循環式vs非循環式電子傳遞鏈
- 光系統2與光系統1
我宣布時就是這個順序，因為是帶循環式vs非循環式電子傳遞鏈著他們在黑板上，從最靠近的學習一路倒回去到一開始。
因為沒有規定要比什麼，學生的比較很全面～
一共有九組，所以一個主題會有三組進行比較，足以涵蓋所有的面向
（當然他們在繪製比較表時，老師就要下去看比哪些項目了，如果有缺，可以透過提問來讓學生發現）
學生的互相討論是超級美好的風景。
這是上課中
這是下課的時候，他們不願意去第二節課.......
有一件很有趣的事情。
比較「光系統2與光系統1」的組很容易變成比較「循環式vs非循環式電子傳遞鏈」。
我覺得這是好事！表示在他們認知中，著重的是這兩個系統在功能上的差異。
每張比較都貼在相關的海報旁邊，我會分配各組去幫忙看其他組的海報。
最後當然就是帶大家整體來看，可以比較哪些項目，學生要將大家的成果整理在筆記上。
整個禮拜，學生都被化學反應包圍。
一開始他們看這些化學式都有驚恐到空洞的眼神，後來好像進教室看到這些化學式就很有安全感，因為他們知道他們能學會這麼困難的事情。
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