108高一生物-有絲分裂、減數分裂到孟德爾

這個活動其實操作到這個學期才比較像是我想要的流程

這個教案還是要感謝蕭崇景老師製作的有絲分裂及減數分裂拼圖檔案！！
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第一節課
從工作細胞中的白血球開始，還記得動畫中白血球怎麼殺細菌嗎？
實際上時怎麼殺細菌呢

看一個白血球吞細菌的影片


白血球吞太多細菌會死掉，那怎麼辦？要細胞分裂

所以看一個細胞分裂的影片
實際上的流程是這樣的

 染色體到底怎麼跑的

連結到第一節影片中的軌道～

發下有絲分裂的拼圖紙，讓學生剪下後
先讓學生排列有絲分裂的各期，帶著學生用推理的方式去理解個步驟的順序


第二節課
再看一次動畫
然後學生必須觀察自己拼圖中階段間的變化，寫下有哪些不同。這個階段要挑戰學生盡量觀察到多的不同的差異。可以在各組間看看哪些學生找到比較多的不同，讓找不到的同學過去討論。
最後再核對課本。

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第三節課。有絲分裂的觀察

讓學生根據拼圖上的染色體位置，去找不同期的細胞，拍照、標示後上傳google classroom
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第四節課  減數分裂

先看精子到卵的有趣事情。男生的精子是每日新鮮配送，價廉物美。但女生的可是貴重物品，需要謹慎出貨。

  

 

有絲分裂的目的是什麼?

減數分裂的目的又是什麼?
減數分裂的步驟如何能達成這個目的呢?雖然國中學過，但我們要更深入些。

所以，雖然一樣是拼圖，但是重點不一樣~

(要跟學生行銷一下，不然學生會覺得矮尤幹嘛又要拼圖)
(在這個過程可以有很多挑戰給進度比較快的學生。已經可以挑戰一對等位基因的位置應該在哪裡、非同源染色體獨立分配、連鎖及遺傳的染色體學說等概念)

 

減數分裂活動的順序

1.請學生先剪下來

2.試著找出來哪幾個是有絲分裂的

3.把剩下的排列(老師要下去個別協助那些不知如何下手的，拿其中一個圖，問學生前後步驟可能是哪個)

4.排好順序，貼上筆記本

5.跟有絲分裂比較，為什麼結果不一樣?從哪個步驟開始不一樣

6.比較各階段，只要寫下染色體的變化

7.比對課本，找到自己沒有寫到的<尤其是幾個奇怪的名詞

學生作業要拍照上傳classroom

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第四節課

白板上先畫好左邊的圖。

請同學翻開自己的減數分裂拼圖。問分裂出來的細胞有幾個？染色體有幾種組合？

（上面的是兩對都是來自爸爸和都是來自於媽媽，下面的是第一對來自於爸爸、第二對來自於媽媽，以及第一對來自於媽媽、第二對來自於爸爸）

（這邊我選擇慢慢唸完上面的句子，主要是要強調一對染色體中一條來自父方、另一條來自母方的概念。）

（因為，學生不見得會把這個概念放在所有情況）

用舉手的方式調查是上面這種的還是下面這種。

去找一個結果不同的同學互相比對是哪個步驟不同！

有的同學會認為是其中一種才是對的

這時候才畫上去另一種聯會時同源染色體的排列 

問他們有沒有規定第二對一定要跟第一對一樣的排列方式？

（老師根據學生的回答，rephrase成「第一對怎麼排不影響第二對的排法」）

接下來就問學生，這裏有兩對染色體，有四種可能的組合

那三對染色體呢？配子裡染色體會有幾種組合？

在白板上先畫好左邊的圖

問學生，這個細胞減數分裂完的細胞會有幾條染色體？會有幾種顏色？然後把這兩個重點寫在白板上，讓學生在畫圖時可以檢查一下

（因為有些學生會搞錯，以為只有兩條，或是有三個顏色。學生抬頭看到白板上的提示，會去問同學。同學解釋的過程才是我要的）

給每個同學一張廢紙，請他們先畫自己的想法，再小組討論。

討論一致了，再用色筆寫在大張海報上

在這個過程中，我不斷地走在同學間，問每個（尤其是平常少發言的同學）覺得有幾種，透過麥克風告訴其他同學現在有哪幾種答案。

最後幾乎每一組都會出現八種的答案（海報照片待補）

但這邊我的重點是

「怎麼算出八種呢？」

很多同學都會很直覺有2x2x2的答案

但重點是為什麼。

我（走到白板旁邊）才接下來問，為什麼？

很多同學會說因為兩種兩種兩種，乘起來就對了

我這才寫在白板上，是因為在每個配子在每一對有兩種選擇的可能，所以乘起來就是所有的可能嗎？

學生會說對。

我問他們這在數學課叫什麼原理？學生會回答乘法原理。

我問他們乘法原理的內容是什麼。學生當然答不出來啊。除了數學老師、生物老師，或是日常生活中就很常用這個的人可以答出來以外，正常人都答不出來。

所以請各組去查資料。

此時在白板上寫出右圖的文字

帶著學生看，說明乘法原理是在說ABC三個事件同時發生的機率是個別發生機率的乘積。

請他們看查到的資料中，個別事件需要符合哪些條件，才能直接乘

請各組寫下查到的資料（照片待補）

老師「根據同學寫的內容」歸納兩大重點

事件可以同時發生、互相獨立

請學生討論「在減數分裂中，可以同時發生、互相獨立」的事件，是什麼？

最後當然是引出「聯會時不同對同源染色體的排列與分離」！！！

下課

（本來的問題，哈哈）

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第五節課

請學生看自己的減數分裂拼圖，回顧上節課最後的結論

「不同對的染色體在分離到不同配子的時候是彼此獨立的事件」

請同學看自己拼圖中的一對同源染色體，有沒有看到他們分離到不同配子？

問他們分離的同源染色體在配子結合後會發生什麼事？

寫下他們的答案在白板上

「同源染色體在減數分裂時會分離到不同配子，在受精後再恢復成對」

帶學生回憶孟德爾的「Aa會分離到不同配子」，用投影片看分離律的內容

進到獨立分配律的內容，舉例說明，然後帶出「Aa與Bb分離到不同配子是互相獨立的事件」

用投影片看獨立分配律的內容

讓他們看投影片與白板的內容。

問他們，他們是當時的研究減數分裂的科學家，發現了白板上的兩件事

「不同對的染色體在分離到不同配子的時候是彼此獨立的事件」

「同源染色體在減數分裂時會分離到不同配子，在受精後再恢復成對」

然後有人告訴他們孟德爾的發現，投影片上的內容

「一性狀由成對的遺傳因子控制。形成配子時，遺傳因子會分離到不同配子，受精後恢復成對。」

「兩對遺傳因子分離到不同配子時，是互相獨立的事件，互不干擾。」

科學家為什麼認為孟德爾的遺傳因子在自己觀察到的染色體上？

（很精神分裂的一堂課，要假裝自己在不知道基因在染色體上的時代）

就讓學生的討論吧！帶著他們寫在海報上，全班一起看～

然後，核對課本，發現自己跟科學家一樣的厲害喔。