第二次上這個進度，還是令自己感動！
今年多了 思源地圖可以使用，方便很多，也更能跟社會科的探究課程結合。
不止可以讓學生直接查詢淨水場與取水口，還能很直觀的找到各種污染源，完全就是我課程中需要的。更希望有一天能真的跟社會科的夥伴合作
簡介影片，竟然還有３Ｄ模式
思源地圖有多厲害，真的是有眼睛的都看得出來。直接用內附的說明
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這學期的主要學習是成為嚴謹的思考者
到了學期末，同學會練習將自己的思考與探究用很嚴謹的形式呈現。
用的題材是新竹水資源探究，所以大家這學期會有一些野外實察喔
而這是學姊的作品，因為有地理科的學習，呈現的內容更有深度。這樣的作品讓我去跟大學老師們分享時引起超多驚嘆。
這學期的主要學習在後半部，要如何做嚴謹的論述與推論，更重要的是發現自己的漏洞。
也因此我們會學到新的評估數據的工具，就是統計與p值
不再只用肉眼看長條圖的高低，而是有更好的工具去評估差異是否真的有意義。
這樣的討論是品質超高的。
第一個就是論證
這邊以愛莉莎莎去年的事件為例，我猜明年就不能再用這個例子。
這也是為什麼法國的高中生必須花四小時去回答一個問題。訓練的就是思考的架構，以及評估自己對答案應該有多少的信心。
因為學生是社會組的，所以帶他們看國際課程對高中歷史的取向，也是透過史料的評估來找出推論的侷限。
而我們學的圖明論證架構就是在提出主張時，就自我檢查是否有合邏輯的推論歷程、是否有支持的理論依據，最重要的就是找到自己可能忽略的漏洞。
這邊用圖明自己的舉例來跟學生討論。
當然不能少掉用國文教材來分析的機會。
所以科學方法其實就是在做論證，而且是群眾論證。
不只是科學探究，論證在生活中的應用是再廣不過了。舉例來說，吃葉黃素真的會讓我們的視力「更好」嗎？
在這樣的論證過程中，邏輯是最基本的。所以我們會教大家24種基本的邏輯謬誤，在日常生活中也好好用的。
這邊只帶過學生看有哪些謬誤而已，頂多就２４種的其中三個各舉一個學生生活中的例子就好。
我記得我是用命題謬誤、以偏概全、對人不對事這三個。
我最後一定會用滑坡理論做結尾。
我們的課程還有第二個部分就是新竹的水資源議題。
用這張自來水公司的圖來說明並非隨口亂謅。
實際拿頭前溪上下游的淨水廠來看水質，就發現的確數值是不一樣的。
但無論如何，頭前溪中下游的民眾竟然喝不到水庫水仍然是奇怪的。所以新竹市的民眾從數年前就開始努力推動相關改革。
除了透過公民倡議讓新竹市訂定近排廢水到取水口上游外，更是在２０２１年底的全國公投中，闖出獨特的第五張地方公投票
但這樣問題就解決了嗎？
不要忘了頭前溪的上游都是新竹縣的管轄喔
所以若是沒有處理竹東、芎林的廢水排放的話，其實問題還是很大。
所以我們今天就來讓大家初步認識一下自己喝的水。這張先看就好，因為節奏的關係，先處理下面這個事情。
跟大家說到雲端教室的my map。
將自己的家標註上去
在第一個班的時候，這件事情跟下一階段操作是一起介紹的。這樣的節奏很不好。因為我發現把所有操作都說明完的時候，學生已經很沒耐心也把指示（因為都跟地圖有關）都混在一起。
距離第一節下課大約還有十分鐘時，會請全班一起回到這張投影片。
帶著學生看雲端教室中的各個連結資源。
供水系統的頁面
看一下有哪些資訊可以取得
要取得取水口資訊的操作流程
尤其要說明下方「回到上頁」與回到「首頁」的用法
另外就是用影片看像是農業統計、水量等的資訊。
帶學生看淨水場網頁
還有水質的數值
然後記得請大家查到淨水場時就在問卷中回報，因為我們下課前要根據這個重新分組。
最後回到這張投影片，確認學生知道今天要做的事情。
第二節課學生都在查資料，但是常有學生卡在很奇怪（我明明就有解釋）的點，所以要觀察他們的螢幕去協助。
「思源地圖」 為LASS社群的開放專案，整合了水資源相關的政府開放資料和民間的標註、分析資料，並以上下游拓樸的方式呈現在地圖上。使用者可以用問答介面追溯不同資料的關聯，快速掌握流域內的水文狀況。
本專案同時也是一個檢核工具，用整體流域的視角來評估政府開放資料的正確性和完整性，突破政府部門各自擁有資料卻很難互相流通的現狀。在資料完備且流通順暢的基礎下，政府跟民間才能多方交流，共同建立更完善的流域治理架構，達到「喝好水 吃好物 有良居」的願景目標。
相關連結
協力夥伴
公部門
私社群
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今年新增的武器還有第好幾個，就是去年學生的實驗報告，再加上我已經為了去外校分享整理過一次，有很多既有的好東西可以使用。
公投案也是好材料。
更不用說理論上今年應該不會再轉成線上上課，更讓我期待今年的成果。
這學期的主要學習是成為嚴謹的思考者到了學期末，同學會練習將自己的思考與探究用很嚴謹的形式呈現。前半部是對應到上學期的學習。
用的題材是新竹水資源探究，所以大家這學期會有一些野外實察喔而這是學姊的作品，因為有地理科的學習，呈現的內容更有深度。這樣的作品讓我去跟大學老師們分享時引起超多驚嘆。光是有條理的陳述就贏過很多大四的學生。
當然這個部分是希望學生期待這學期的學習成果～
這學期的主要學習在後半部，要如何做嚴謹的論述與推論，更重要的是發現自己的漏洞。也因此我們會學到新的評估數據的工具，就是統計與p值不再只用肉眼看長條圖的高低，而是有更好的工具去評估差異是否真的有意義。這樣的討論是品質超高的。要能做出這樣的研究成果，在我們的課程中安排兩個部分
第一個就是論證論證是希望自己在論述一件事情時，能夠知道自己的局限與漏洞。
找自己的漏洞是很難的，也是為什麼隨便去網路上都可以發現有超多思想家試著發展架構與流程，方便大家自我批判。
我們學的是最常在社會科學使用的圖明論證，因為是最核心的架構，用途也最廣。
這邊以愛莉莎莎去年的事件為例，我猜明年就不能再用這個例子。今年還有學生記得，剛好可以用來說明親身試驗的結果也不能作為絕對支持的證據。
這也是為什麼法國的高中生必須花四小時去回答一個問題。訓練的就是思考的架構，以及評估自己對答案應該有多少的信心。因為學生是社會組的，所以帶他們看國際課程對高中歷史的取向，也是透過史料的評估來找出推論的侷限。而我們學的圖明論證架構就是在提出主張時，就自我檢查是否有合邏輯的推論歷程、是否有支持的理論依據，最重要的就是找到自己可能忽略的漏洞。這邊用圖明自己的舉例來跟學生討論。學生都能自己找到可能的反駁
當然不能少掉用國文教材來分析的機會。（我知道有些夥伴會省掉我安排的跨科連結，但通常這都會減損學生後續對課程的黏著度。）
所以科學方法其實就是在做論證，而且是群眾論證。這也是為什麼科學社群的成果發表並不著重在口語表達，而是如何清楚地讓別人知道研究架構，共同找出漏洞與盲點。最終就是希望可以抵抗直覺與經驗帶來的謬誤。
不只是科學探究，論證在生活中的應用是再廣不過了。舉例來說，吃葉黃素真的會讓我們的視力「更好」嗎？其實漏洞超多的！
在這樣的論證過程中，邏輯是最基本的。所以我們會教大家24種基本的邏輯謬誤，在日常生活中也好好用的。這邊只帶過學生看有哪些謬誤而已，頂多就２４種的其中三個各舉一個學生生活中的例子就好。但記得一定要是他們生活會歷經過、自己會犯的錯誤還有師長或家長會有的錯誤。
（不要都舉學生的謬誤，也不要都舉大人的謬誤。）
（不要都舉學生的謬誤，也不要都舉大人的謬誤。）
我記得我是用命題謬誤、以偏概全、對人不對事這三個。這兩張我只是帶過
我最後一定會用滑坡理論做結尾。因為這是超多老師與家長會用的。（奇妙的是，年紀小的人較少有這種謬誤）
玩手機到找不到工作、取消早自習到國力下降都是很好、很有感的例子。
我們的課程還有第二個部分就是新竹的水資源議題。當然也是帶著學生從上游開始了解，原來只有竹東的同學和園區的機器喝得到「較為」乾淨的水，其他同學都是喝竹東、芎林排放的工業及生活廢水。
用這張自來水公司的圖來說明並非隨口亂謅。實際拿頭前溪上下游的淨水廠來看水質，就發現的確數值是不一樣的。但是，數值不一樣就代表喝下去的風險不同嗎？這就是我們這學期要學的。
數據的解讀是要很謹慎的。
但無論如何，頭前溪中下游的民眾竟然喝不到水庫水仍然是奇怪的。所以新竹市的民眾從數年前就開始努力推動相關改革。除了透過公民倡議讓新竹市訂定近排廢水到取水口上游外，更是在２０２１年底的全國公投中，闖出獨特的第五張地方公投票但這樣問題就解決了嗎？不要忘了頭前溪的上游都是新竹縣的管轄喔所以若是沒有處理竹東、芎林的廢水排放的話，其實問題還是很大。所以我們今天就來讓大家初步認識一下自己喝的水。這張先看就好，因為節奏的關係，先處理下面這個事情。跟大家說到雲端教室的my map。將自己的家標註上去在第一個班的時候，這件事情跟下一階段操作是一起介紹的。這樣的節奏很不好。因為我發現把所有操作都說明完的時候，學生已經很沒耐心也把指示（因為都跟地圖有關）都混在一起。所以第二個班我先讓學生做地圖標記。這個標記在第二節下課前會有另一個用途。
距離第一節下課大約還有十分鐘時，會請全班一起回到這張投影片。先說明投影片上所有藍色的連結還有投影片都在雲端教室的貼文中。
然後說明今天的筆記就請大家紀錄自己針對這些問題搜集資訊的結果。
哪些問題呢（這邊主要就要介紹各種連結的用法）
第一，可以點供水系統看自己家屬於哪個供水系統
第二，這些供水系統的取水口在哪裡。這邊有個好用的思源地圖，不止可以用在我們課程，對於地理課也是很有幫助的。等一下會帶家看過基本的操作，如果真的有問題，也有影片可以看。在這個地圖中可以去找你的取水口上游有哪些污染源，像是工業污染跟農業污染。
第三，有的地點可以直接在思源地圖中找到淨水場與水質的資訊。如果不行，就直接到淨水場水質查詢的連結就可以找到。
第四，去查查台北人喝的水質，比較看看你喝的真的比較「不好」嗎
（這邊刻意讓學生自己想想覺得拿哪些指標，因為指標的選定本身就是可以操弄的，也讓他們期末再回來討論。下週會讓學生用試算表整理指標，每個月回淨水廠的頁面看新的檢測結果，也不怕漏掉數字）
帶著學生看雲端教室中的各個連結資源。供水系統的頁面看一下有哪些資訊可以取得要取得取水口資訊的操作流程尤其要說明下方「回到上頁」與回到「首頁」的用法另外就是用影片看像是農業統計、水量等的資訊。但是要說明這是新竹區的公民專案，用頭前溪當作關注對象，目前已經贏得總統杯的黑客松，正在複製到其他流域，所以若是住在頭前溪流域以外的同學，可以跟老師討論，或是查詢離自己家最近的淨水場就好。
帶學生看淨水場網頁還有水質的數值然後記得請大家查到淨水場時就在問卷中回報，因為我們下課前要根據這個重新分組。最後回到這張投影片，確認學生知道今天要做的事情。另外就是像是新豐、湖口的資訊比較難查，也有些學生是住苗栗，就要協助他們找到離家最近的淨水場。
大概過２０分鐘後，我會去淨水廠問卷的後台看看哪些學生還沒有填答，去確認他們是否有遇到問題。然後就是以淨水廠來做分類，播放在螢幕上。
最後十到十五分鐘時，請他們就螢幕上的分類，去找自己的新組員。
原則就是每組３或４人，但是最多只能有兩個淨水廠，因為後面要去取水口，太多淨水場會很辛苦。（但實際上還好，會根據問題調整，也可以請其他組幫忙，這邊著重希望她們勁量是以淨水場為主）
最後五分鐘請他們討論到時候去取水口的交通方式。但要強調先不要去，等我們教完取樣再說。
最後五分鐘請他們討論到時候去取水口的交通方式。但要強調先不要去，等我們教完取樣再說。用ｍｙ ｍａｐ先預告到時候他們要把去取水的路線如何標記在這上面。
然後就下課啦。
我覺得比上次上這個進度要順暢很多～～
要感謝思源地圖、去年的學生，還有花兩小時共備這個進度的三位夥伴～～～
