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1.讓學生在需要時能有材料自學/預習/複習
2.生物教師(現在及未來的)能一起討論更棒的教學活動

所以請求檔案分享時請您寫個信告訴我您是誰囉~


感謝台中二中葉婉儀老師、台南二中李宜欣老師、平鎮高中蔣佑明老師、嘉義高中林芳妃老師、旗美高中蔡佳娟老師融入校內課程
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2022年8月14日 星期日

關於"高中生物教學思辨"的發展歷程

 在2018年時,我擔任生物學科中心的研究教師,跟清大葉世榮老師討教許多有關生物教學的脈絡與方向。

討論的過程中,在2018年底,我與老師決定把討論的內容寫成書,給教學現場的高中生物老師。

絕大部分的內容都是老師說或寫下他的想法,而我用一個高中生物老師的理解與閱讀習慣去做文字上的修正。一些比較難理解的內容,如自由能、細胞膜電位等等,我會透過追問老師來釐清,並且讓文字更容易呈現這個部分的解釋。

我主要負責的是植物部分的教學,從生殖、結構、生理到生存策略都是我負責的(光合作用的部分是葉老師撰寫)。

我負責的、比較具體的另一個是哈溫定律。


大部分的討論與整體的稿件在2019年底完成,而要出版前的圖片與細部調整則一直到2020年2月才大致底定。

葉老師想讓書籍走清大校內出版,有一些審查程序。這段時間我就沒有幫上什麼忙,因為我在校內的課程實在太多了。後面所有的雜事,我猜都是老師(或有實驗室的其他夥伴幫忙)完成的。

因為我沒有幫上忙,所以都不好意思去問老師有關出書的事情。

不過今年2022年五月,接到學科中心的訊息說葉老師提供一組文件給高中生物老師教學用。

我猜就是我與葉老師在弄的文件,所以我就沒有申請。

暑假的時候我收到周成功老師贈送的"生命為什麼如此神奇",裡面的知識部分有約一半跟我與葉老師弄得一樣,不過我與葉老師寫的東西更著重在與教學現場的脈絡做比對與說明。

所以我又好奇起來,直接問學科中心要那份高中教學思辨的文件。

根據學科中心執秘的回覆,葉老師的確有說明很多是與我討論的。(正確的講法應該是很多是我調整的文字,有一章甚至是我寫的)



我要到文件來看,裡面絕大部分就是我手邊2020年2月稿件的內容。

但文字更加通順、演化的部分也更為完備。
許多圖看起來也更精美。

但絕大部分就真的是我手邊2020年2月稿件的內容。




老實說,八章中有七章都是老師的精闢的見解、想法,也都是老師提供的學理依據,這的確是葉老師的書。

不過以我手邊葉老師所寫的初稿來看,應該跟現在的成品相距甚遠,也很難讀懂。

就我花的時間長度、心力與功能,還有跟老師投注時間的相比比例,我自己認為應該是要在文件中出現名字的。

我內心希望老師在第一章有提到我在這份文件中的角色,或至少在植物章節的部份把我的名字放上去。
退一萬步,有些圖真的是我畫的,至少也能比照其他圖片上註明提供者。

不過呢,好像是沒有的。


我想了十二天,我真正在意的好像不是沒有我的名字(因為我相信這本書用這樣的推廣方式應該不會有高觸及率),而是擔心未來我在發表很多課程概念時(尤其是植物與哈溫定律),會被認為是抄襲或不尊重葉老師的著作權。

所以決定做一些資料的整理與紀錄。

跟葉老師的信件往來

















跟彭淑貞老師請求圖片授權(不同類型木材)


葉老師要我從高中生物老師的角度撰寫主要思考脈絡與想法
修改文字的方向是讓文字更能傳達我們討論的重點,也更容易懂。
















調整撰寫文字,讓文字的定位更為明確,也能跟其他類似書籍有明顯的區隔。
葉老師要我做圖表的調整與重製。

















葉老師要我看免疫部分的文字






















幫忙修改演化的部分
清大初審後,還有需要修改的部分。





我請求各種圖片授權的歷程



我的雲端硬碟中保留的各階段版本,還有葉老師與我討論過程的註解。

以下是我的部落格在2014-2019間的幾篇文章,內容就是我提供葉老師書稿中的植物部分。















































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