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阿梅的生物圈一號韓中梅製作,以創用CC 姓名標示 3.0 台灣 授權條款釋出。
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1.讓學生在需要時能有材料自學/預習/複習
2.生物教師(現在及未來的)能一起討論更棒的教學活動

所以請求檔案分享時請您寫個信告訴我您是誰囉~


感謝台中二中葉婉儀老師、台南二中李宜欣老師、平鎮高中蔣佑明老師、嘉義高中林芳妃老師、旗美高中蔡佳娟老師融入校內課程
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2019年8月4日 星期日

有意義的考卷檢討

我禁止學生直接看詳解。
因為看完會一整個覺得自己懂了,而忘記自己當初為什麼沒想到。




圖好像看不清楚,步驟用文字描述在下方

每組討論認領兩題(作用:概覽試題涵蓋概念)
掃描考題
1.小組掃描17題
2.選擇較有把握兩題準備講解
3.上台將組別寫在題號後方
4.可以有題目由兩組負責
♞無人認領題目為較難 最後由老師解釋

組內確認講解內容(作用:比較,澄清不同解釋)
確認選項論述
1.討論錯誤答案的錯誤原因
2.要能讓其他同學聽懂
3.確認正確選項 
♞如果真的四個人都不確定,可以找老師
    老師盡量只提供最少必要線索
♞老師要盡量快速確認各組討論方向

一人留守三人出巡(作用:再次審視,澄清解釋)
收集其他題目的解釋
1.能講解較清楚的留守
   四人討論要尋找哪幾題的講解
   三人出發去其他組詢問
2.一人留守講解給他組來訪者聽
   來訪者提出疑問
3.講解者提出更完整的解釋

三人講解一人反問(作用:交叉比對解釋)
1.出訪三位將資訊帶回組內教同學
♞如果有覺得還是聽不董的,表示,要確認是聽者誤會還是講者誤解。如果是講者解釋錯誤,老師要統一解釋。因為這表示很多人以為自己對的原因是錯的
老師講解重要迷思(作用:思考誤解原因)
最容易誤解的概念
1.老師統一講解前一步驟被提出來的問題
2.要避免直述式的說明
3.要挑開形成迷思的關鍵,再讓提問的同學自己推想
4.請負責解釋的同學思考解釋的差異


這是我剛剛接的高三班級,大家都好棒!
還有學生跟我說,她覺得從題目的敘述來看,某個選項作為正確答案的理由並不充分。
哇噻!我高中時哪能這樣論述啊~

只要有機會聽學生用他的語言講,一點也不會覺得現在學生不會表達。
只要願意慢慢引導,學生一定能做到我們因為學了數十年科學才能才做到的事情。

是的,我們很多時候覺得學生不會表達,其實是因為他是論述的新手>
小時候沒有練習有條理的陳述,大人也沒有示範有條理的陳述(遑論批判思考、理性辯證)

科學性的論述需要科學訓練,也不應該拿老師經歷過的訓練作為標準去評斷學生

直接扣上現在小孩子不會表達的大帽子,對小孩來說是無不教而殺為賊,對老師來說,嗯就是做賊喊抓賊。










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