高中生物課本作為科學文本的問題

目前（很久以來）的高中生物課本是大學生物科系教授或高中生物老師編寫，都是在生物領域打滾數十年的專家，因此要表達的概念絕對都是「正確」的。不過，教科書是一種標準的科學文本，科學文本的書寫是一種專門領域，不是會寫中文的人都能寫得好。

因為課本是寫給不懂這門知識的學生看的，學生對知識的理解是完全依賴字句呈現的概念與邏輯，所以當科學文本中的語意邏輯不是很明確的時候，每個學生的理解就會有差異，就會有錯誤。

「所以才要老師教啊」也許有先進會如此反應。

我的想法是
1.教科書既然要作為學生的學習依據，自然要特別注意學生在閱讀上的困擾。
2.生物教科書既然定位為理科教科書，內容的精確性當然是一個基本要求。

我碰過很多文字認知很強的學生拿課本來問我，因為他們很認真地想課文要表達的概念，但就因為太認真的，所以文字造成了困擾。

拿課本給國文老師看，幾乎也是看不懂要表達的意思。不要說是文科老師，即使是給物理化學老師看，更是不懂。

只有生物老師看得懂。

不過，教科書可不是給老師看的呢。

隨便哪一個版本都有很多類似的問題， 最近隨便拿手邊一本課本來看，我耐著性子看完兩節，就找到下面十一類問題。這絕不是過於計較，教科書的內容本來就要很計較啊。
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1.語意不清的用詞

    「調節」、「生理作用」

    體：個體、生物體、基因體、高基氏體、溶體、核糖體、染色體

    質：核質、染色質、基質、物質

    感應是動植物體感受內在因素或外在環境的刺激，而產生生理、行為的改變或運動。

   -->「體」被用在不同尺度的具體或抽象存在，四個「質」分別有三種不同的意思，而「內在因素」是什麼意思呢？這些名詞在英文中是有比較精確的區分，但在中文裡就變成一樣了（講求精確的基因在台灣人的基因庫中真的頻率很低）

2.不同的用詞，相同的意思

    在細胞膜外側，有醣類附著於磷脂質或蛋白質上。

    有的內質網的表面有核糖體分佈。

     -->這裡要表現的分布位置是一樣的。

    
    核模是雙層膜的構造，其上具有許多核孔。

    細胞膜為脂雙層，其中鑲嵌著不均勻分布的蛋白質。

    -->其實這邊要表現的相對位置是一樣的

    細胞質由膠態基質、多種胞器與微小構造所組成。

    核質為核膜內的膠態物質

    -->其實這兩個名詞都在表達相同的意思。

    細胞質內具有許多功能不同的構造

    葉綠體基質含有大量的酵素。

    -->「具有」的主詞應該是具體的存在，「細胞質內」只是一個位置的指示，不可能「具有」什麼;這邊的兩個詞都只是表達「有」這個概念，但是「含有」是特別強調「包含」意思。

    ATP水解時，此過程為釋能反應。

    物質合成時的需能反應，往往與ATP分解的釋能反應偶合在一起 。

    -->這兩句話指的應該都是ATP的「水解」，而且，ATP的「分解」不是「釋能反應」

3.相同的用詞，不同的意思

    細胞質內具有許多功能不同的構造

    原核細胞具有細胞壁、細胞膜和細胞質，但缺少核膜所圍成的細胞核。

    細胞壁具有保護及支持的功能。﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽。

    植物細胞的細胞膜外具有細胞壁。

   -->這邊的四個「具有」的前後所列的名詞，有的是「there are.....」，有的是「...has...」、有的是「...contains...」的意思

   細胞是由細胞核、細胞質及細胞膜所組成

   真核細胞的染色體是由DNA和蛋白質所組成，其細胞質中具有許多不同的構造。

   細胞膜主要由磷脂質排列雙層構造所組成。

   細胞質由膠態基質、多種胞器與微小構造所組成。
   淋巴系統由淋巴器官、淋巴管及淋巴液所組成

-->這四個組成有的是「 成分」、有的是「構造」、有的是「抽象的集合」

4.兩種以上的斷字方法

    生長是指生物體 細胞體積與數目 增加 的一種現象

    生長是指生物體 細胞體積 與 數目增加 的一種現象

    生長是指生物體細胞 體積 與 數目增加 的一種現象
-->應該看得出來不一樣在哪吧？

5.不明確的分類 

    細胞膜是分隔細胞內外環境的一種選擇性通透膜，可以控制物質的進出。

    異化作用，是一種分解反應。

    三磷酸腺苷是一種核苷酸。
-->請問有幾種選擇性通透膜？有幾種分解反應（意思是有不是異化作用的分解反應嗎？）
    核苷酸是有一種以上的。所以這三個「一種」的意思不太一樣。

6.主詞變換

    植物體內的導管細胞上下相通，管徑微小，如同毛細管，藉由水與管壁之間的附著力，以及水分子之間的內聚力形成連續水柱.......
-->「...藉由...」之前的主詞是「導管」，之後的主詞是完全沒有出現的「水」

7.語意邏輯有誤

    隨著個體的增長，細胞的形態、功能則漸趨成熟。

-->其實是細胞不斷的新生、成熟才導致個體增長吧？

8.主被動語態不清

    受質分解成產物的反應，稱為分解作用。

    胺基酸合成為蛋白質。

-->應該用被動語態

    蒸散是利用氣室內與大氣間的水蒸氣壓差來推動。

-->「蒸散」不會「利用」誰～～（蒸散os：我沒那麼邪惡～～～～～）

9.時序上的跳躍

    動物體藉消化作用將食物分解成小分子有機物，再經呼吸作用將有機物分解並釋出能量形成ATP。

-->其實從「消化作用」到「呼吸作用」，不僅是從器官層次變成細胞內層次，還省略了血管吸收、運輸、細胞吸收等三個階段。

10.不對等的描述

    同化作用是細胞將小分子物質合成為大分子物質。

    異化作用是細胞內將貯存的大分子轉變成小分子。

-->「合成」的對等應該是「分解」; 「轉變成」會是一個大分子變成一個小分子的概念

    原核細胞的染色體只由一條環狀DNA所組成，其細胞質中具有核糖體，但沒有粒線體、葉綠體等有膜狀構造的胞器。

   真核細胞的染色體是由DNA和蛋白質所組成，其細胞質中具有許多不同的構造。

-->真核細胞的染色體有幾條DNA?是環狀嗎？

11.尺度的變換

    例如：藉由主動運輸，細胞可將特定物質由低濃度處往高濃度處運送...

-->主動運輸描述的現象是細胞以下的層次，不過後半句的意思是整個細胞去運送某物質

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其實就我所知，隨便拿給任何一個大學老師看，都可以指出好多觀念上的（大）錯誤，不過不是我這邊要表達的。

高中課本的審書委員真的應該要有科學文本專家及科學教育專家，而不只是生物專家。

報告完畢。