上週是段考
再之前我們利用諾貝爾經濟學獎得主的研究，來讓學生將自然探究實作的學習與社會科學做連結。
也用測量體重體脂讓學生對測量的「可信度」與「有效度」有一點點感覺。
這週是行事曆的第十五週，我們準備進到風力發電機的主題。
老實說，我們使用這個主題並不是因為要做綠色能源。
而是因為風力發電的測量方式與特性可以用來教我們要的觀念。
那就是「讀取數據的策略應該考量現象的原理，以及儀器的原理，評估讀取的方式是否有足夠的信度與效度」
也就是這個單元並不是另一個實作主題，而是乘載著我們到下學期做半開放式探究時，學生需要思考的面向、使用的能力。
但這個單元已經到學期末了，熱愛實作的學生也應該疲乏了，更何況主題並不「看起來有趣」
考量這個單元所在的時間點，讓學生確實感受「課程對生活有重要的幫助」是很重要的。
畢竟年紀愈大，我們接觸一個新事物時，愈會一開始就思考「這與我的關聯是什麼？」
先點出我們在這個單元會學到的東西在整個學年的架構中，是在什麼位置。
然後跟學生介紹我們使用風力發電機這個題材來學習這些重點
還是與學生有關的～新竹的海邊有許多風力發電機。這些風機是為了綠電。
在這個時間點，四大公投案大約還有一個月。我跟他們介紹四大提案中有兩個都跟能源有關。令人驚訝的是，我有調查知道這四個提案內容的學生在兩個班都沒有超過四分之一。
在這邊，我分享了我在高中時，我的老師對我的影響。
以前我是讀延平中學。特殊的校史讓我的老師們都是同一個（當時的在野）黨派。
我老師告訴我，不論支持什麼，一定要讓一個國家社會有在野黨。
這句話沒有讓我永遠支持在野黨，卻讓我知道不能為不認同在野黨，就除之而後快。
我也希望我有一句話可以讓學生帶著，陪伴他們到很久以後。
我送給他們的是
「如果有人用簡潔有力的口號希望得到你的信任，那請你一定要永遠保持懷疑」
因為，簡潔有力的口號，往往想達成的是縮短你思考的時間。
所以雖然猛一聽「四個不/都同意，台灣更有力/美麗」就差點被洗腦，但還好僅存的一點懷疑讓我沒有被洗腦成功。
當有懷疑時，就要去搜集資料、前後對照，思考背後的論述架構與邏輯（廣告時間，這是我們下學期要學的）
看了這麼多，應該發現，最重要的其實是我們的能源政策是什麼？蓋了風機顯然不夠，那三接就夠嗎？好像以前跟現在的訴求很像欸。所以，記得。
碰到口號，請停一下！！
但你會說我想要說哪個立場是對還是錯嗎？我更想說的是，決策評估跟研究不同。
研究有是非對錯。決策評估要的卻是能解決問題的方案。
核廢料、燃煤空汙、破壞藻礁，在環境與健康上是絕對可怕的事情。
但如何解決台灣的能源缺口，如果只有這三個方案，那麼我們需要的是傷害最小的。
如果第四個方案所帶來的後果是大家清楚而決定接受的，那麼也是可以的。
卻不能既不接受第四個方案，卻也不接受前三個方案。
回到風力發電。
發電的原理都是一樣的。就是當線圈所感應到的總磁場有變化時，線圈上就會產生電流。變化越大，產生的電流就越快。
給學生看一下商業風力發電機的簡介。然後介紹我們使用的機台、偵測儀器與讀取數據的方式。
就讓學生開始做一台屬於自已的風力發電機。
這次上課只是要讓他們熟悉機器的操作，尤其重要的是從中留下一些觀察想法。
另一個重點是讓他們能使用電腦或手機讀取數據，繪圖之後發現電流電壓的跳動方式。
但一下子開放全部時間讓學生自由操作會很災難。
因此會大致說明有哪些事情要同步進行。並且確認每組有特定的學生負責拿取風機（求償有門），還有負責使用電腦的（免得下課時出現竟然是用手機截圖記錄數據的慘案）
指定學生上傳數據檔案連結，這樣我就很好追蹤各組進度
在這邊我們提供LED燈讓學生做測試，至少要能讓一顆ＬＥＤ亮起來才行。通常這會很有引起動機的效果～～
這邊老師就要變出一大堆東西。
九台大風扇、九台電腦，一大堆延長線。
小扳手、螺絲帽、剪刀、膠帶、電子天平、電鑽、竹筷、圓規。
還好有手機，因此不用準備攝影機、量角器之類的。
比較麻煩的是學生在讀數據時的技術問題。
像是電腦與軟體操作（我們用事先錄影，放在雲端教室）
還有像是儀器接線鬆脫、風機運轉問題等等。
最可怕的就是碰到學生興致勃勃遇到拿ＬＥＤ燈泡去測試卻發現一顆也亮不起來的時候。
尤其是當老師看了半天也無法發現問題的時候。。。。
為此我們四位老師花了三小時研究九台風機，還是搞不懂為何有的風機產出的電壓電流只有其他台的三分之一。排除到最後只剩下銲接點的問題orz，但我們實在沒有人力與時間繼續debug。
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