11101問題解決課程共備part2-爆炸量的共享工具

 

在學期末的最後一天，我的夥伴們一起發想在過去這一學期的課程實施中，有哪些想要改變的現象、推測可能原因、提出想要嘗試的調整。（11101問題解決期末課程整備part1）

隔了一週，大家帶著自己發想的調整方案來跟夥伴們討論、修正。

時間長度是兩個整天。

以我帶過、參加過的教師共備工作坊來看，我的夥伴在準備的充分程度、整個過程中的投入程度、耐操程度，以及分享時的毫不保留、很有修改的彈性上...根本超越芬蘭老師開學前共備的等級了！！

以下是大家炸腦燒出的教學工具～

（很多很棒的What and Why，不過，真正決定效果的是How...教師如何引導，才不會讓學生在越生越多的工具中，變成程序上的填鴨學習！）

我只負責安排流程，很偷懶！

我們分成四個半天，每個半天都是下面的流程

1. 先請夥伴梳理自己的想法。
   想清楚「困擾－解方－假說」的對應關係。也就是老師自己必須要能應用問題解決中「行動研究」的概念
2. 以「想解決的困擾－猜測可能成因－調整的方案如何對準成因」為脈絡，簡單介紹。
3. 聽眾要記錄想要放在自己方案中的內容、提出能讓方案更對準成因的建議，貼在雲端教室中，檔案貼文的留言區給講者參考。
4. 每個人把自己上學期的投影片草稿做初步的調整與修正

這樣一來，兩天下來就可以有下學期全部的投影片惹～

為什麼第一步要先釐清假說？

因為老師們常常很快會想到一個想嘗試的方法，但卻說不清楚為什麼這個可能是「最有效」的方案。

例如

當學生查到的資料流於表層，老師就覺得告訴學生去查研究報告、論文...，學生查到的資料就會比較深入。

但學生查到的資料流於表層可能有一個以上的原因，例如不會區別關鍵字、不會擷取訊息...等等。這樣一來，即使我們花了更多的時間告訴學生如何查詢研究報告、政府機關調查之類的，其實結果不一定會有明顯的差異。

不少的學生即使找到一篇滿有料的資料，也傾向於被「自己熟悉的資訊」困住，而跳過、略過他們不熟悉的資訊（我問學生為什麼沒有記錄下那個部分，他們常常說因為看不懂）。偏偏，需要的就是被跳過的那些哈哈。

又例如

老師希望學生不要用感情分組，希望要照人格特質分組（我們堅持學生自行分組），所以設計了好多流程想要改善。但卻沒有想到當初學生會以感情分組是因為安全感，而且不知道組員不給力會有多嚴重的後過。

所以不論再怎麼設計流程，學生還是會主要考量感情。

我自己沒有這麼介意這件事，因為大人在共事時，不也都是感情分組嗎哈哈。

第一單元 定題與分組

第一個階段是我示範。

困擾：我發現學生大多不知道自己問題的價值可以提升到全球階層。

推測成因：因為不知道全球關注的議題有哪些。

方案：今年打算在課程中引入永續指標。

但我真的不是希望他們做永續議題，而是反過來利用永續指標提昇自己問題的價值。

主要的原因是我們課程中的「問題」只有兩個要件，其中之一就是真的困擾學生自己的。

（第二個條件是自己／很多人曾經多次嘗試都還是沒有改善的）

所以打算利用我整理出來的案例作為勾引，讓學生往這個方向想。

還會有台灣版的具體指標，讓學生找到與他們想要做的主題跟哪一項有連結。

跟我所有的課程都一樣，我並不會花時間去介紹十七個指標，而是用流程確保會放在學生產出中。

（實在沒有這樣的時間啊啊啊）
同步修改教學流程，用永續指標取代原來的公民提案平台。

並且這邊增加了夥伴在上次的提議，讓學生在寫下便利貼時，寫明有哪些嘗試，免得學生提出一些從未試圖解決的困擾（想換導師之類的）。

在這邊也會增加夥伴幫忙整理的整學期課程進行的超美流程圖。

這張會讓學生更清楚知道學期進行的四大階段，也會列印成每班一張的海報，讓每一組完成新階段時，用貼紙註記在上面，因為這個可以做很好的同儕激勵工具。

讓學生快馬加鞭的最好工具不是老師用進度逼迫（老師比較緊張）、用成績威嚇（學生大多本來就不太在乎，因為我們的課不考試，就很容易被認為是爽課），而是讓學生自己發現進度或品質上落後別的同學！

第二單元，資料搜尋

很多夥伴都有困擾的單元。

我自己覺得還好。

有三個原因。

1. 學生在整個學期都會不斷的搜尋資料，這邊只是教方法。
2. 在這個階段，學生對問題還是模糊的，自然搜尋起來是發散的。
   （這倒提醒了我，要將這邊的學生產出四張投影片，放在後續的相關課程，並讓學生做二次搜尋）
3. 最大的原因，其實是，80%以上的老師在找自己不熟悉的資訊時，也是.....很吃（ㄨˊ）力（ㄒㄧㄠˋ）

夥伴提供給學生參考的六大類型資料。

不一定在一開始學時，就有我們想要的效果，但相信對學生在未來搜尋資料時可以打底。

盡量用流程讓學生都嘗試找一下。

另一個部分就是希望可以讓學生發現自己一直沈溺在熟悉的資訊中

兩位老師都提供了想法

讓學生用視覺化的方式發現自己還缺很多。

也希望學生可以用上高一閱讀理解做摘要的學習。

（我很期待夥伴們的嘗試結果）

（有特別提醒不要期待可以一舉解決困擾阿哈哈）

第三單元 因果分析圖

這邊的課程中會有五個為什麼與世界咖啡館。

學生需要將兩個活動中的因為、所以，整理成一張圖。

夥伴們覺得學生在做這邊會有很大的困難，難以完成像這樣的圖。

因此想出這樣的模板，希望可以幫助學生。

（不過其實我是覺得不太會有夥伴們想像中的效用就是了。後面會說我的想法）

這樣的模板只能適用在部分主題。

因此，接下來就是小螞蟻們奮力互相幫忙的時候了。

有的夥伴負責（在現場與線上）將第二單元的資料搜尋投影片及模板完成。

有的夥伴負責做不同類型主題的流程圖模板，例如發展物品、改善社會現象、優化嶄新概念的推動。

以下會用夥伴的例子來說明學生可能會有的狀況

以這張圖來說，呈現的是「將現象發生的三大原因作梳理」。

要在選擇其中一個原因後，才會有老師想像中的流程圖

這張圖則呈現了「對現象的急迫期待」以及「敘述的完整性」影響了梳理因果的過程。

這張圖對於老師來說是很好的思考範例。

它完全符合老師提供的模板，但可能並不一定是老師心中希望學生梳理出來的樣子。

（我比較好奇發展這個模板的夥伴會如何完成她的因果關係圖）

（完成的過程應該會發現更多原先沒想到需要協助學生的面向或重點）

第四單元 產品定向

這個單元有新增兩組工具。專案管理、產品定向。

我自己應該會再增加提供Figma平台給想做app的學生。

專案管理工具－整理自己的專案資源與發展歷程

這個工具的出現很有意思。

我在三個月前畫了很大的心力學習一個完全陌生的領域。

為了自然探究與實作，我試著學習用政府開放資料做地理資訊系統的應用。

是完全陌生的領域。

所以我試著用講師哈爸的筆記方式，來整理我的學習歷程。

跟自然科的夥伴分享後，夥伴發想出讓學生用類似的方式整理。

所以有了這個檔案模板。

到時候可以提供給小組使用。

我之前是只有讓學生建立雲端共用資料夾而已，也許試試看提供給學生。

但我應該不會規定學生使用就是了。

使用這個模板的好處是學生可以很有系統的留下紀錄，也會學到整理自學紀錄的方式

可能出現的副作用是變成程序性知識的填鴨學習。

（所以我應該會提供我自己的筆記檔案給學生參考）

（對於自己沒有這樣筆記習慣的老師，在跟學生解說時會有很大的風險）

新創元素分析與閃卡練習

第二組工具是我想嘗試的。

我想透過每週分析一些案例，讓學生可以慢慢試著用在自己的專案中

在這個階段應該會分析三個大案例。

認識一些小案例後，讓學生做一些簡單的練習。

然後試著讓學生用這張表中的元素，隨機組合做創意練習（我還在想，但應該會很好玩。）

第五單元 產品發想

除了原來的不知道、做不到與沒想到之外，我們最大的收穫是將表演藝術作為產品發想的協助。

這一定是要感謝我們有表演藝術的夥伴將論壇劇場引入我們的認知。

我一直很想將行動藝術引入學生的產品項目中，但真的沒有專業、也沒有時間。

現在有專家的協助，豈不是兩全其美～

我做了很無理的要求～

我請夥伴做一個迷你自學論壇劇場的課程，初步規劃五小時。

這樣一來，如果我們在課堂上播放藝術生活學科中心2014表演藝術教學影片-論壇劇場實作(13:00)以後，有學生想要自己試著編寫劇本，舉辦小小劇場，就可以提供五小時自學課程給他們了

特別在休假來陪我們的校長也非常欣賞這樣的引入～

第六部分

在產品製作的部分，我們終於有美術老師來幫忙了～～

光是這個雙菱形變成彩色就比原來的黑白版本好看太多。

更不用說給我們更有整體性的影像產品提點方向。

有具體的使用資源指引。

也有很棒的簡報教學說明

投影片連結

還有現成的修圖入門！

這個部分加入未來學期末的成果發表，就可以讓學生夠有系統的認識影片製作。

也有簡單但具體的小工具給學生。
投影片連結

夥伴還很貼心的提供了三個可以給學生參考的實例。投影片連結

（是說我竟然在生物教室挖出海廢圖鑑跟三套桌遊欸）

第七部分 成果發表

除了上面的美術科夥伴產出外，還有更多能幫助學生做成果發表的工具

夥伴幫忙把可以放在成果發表的內容做了很清楚的指引。

最讓我覺得值得的是結尾的分享時間。

我們克服萬難一定要讓大家都在。

即使分隔兩地，大家也是掏心掏肺喔。

很開心聽到夥伴能發現我們社群最重要的核心氛圍－「一起面對困難＋完全的分享」。

能讓新進夥伴感受到特有的相互支援心意，是我有點意外的收穫

（因為我的社群一項都是互相支援）

其實我最意外的是有夥伴因為大家的耐心相待而落淚。

（因為我的沒耐心是馳名中外的啊哈哈）