探究實作Ｂ第十四週 撰寫實驗報告

行事曆的第十七週了

今天主要的是跟已經有東西的同學討論修正的方向。

我過去教高三的三類組時，這樣的作業必須花上數週去討論、調整。

所以大致對第一次撰寫的結果、會出現的常見錯誤有點概念。

這次是臨時修正要用這樣的方式繳交成果報告，在趕鴨子上架的狀況下，第一次就能寫出這樣的成品是令人驚豔的！！

整體說來，論證的架構用的很不錯，但統計的部分可以看得出來不太敢確定能說多肯定。

也反映了我們在這兩個單元花的時間。

學生的報告初稿，很有趣，可以看出大多人對解讀數據的最直觀方式，看次數、比例、個別數據大小。

也能看出像是平均與標準差這種在數學上很早就學過的東西，並不是一般人會直覺拿來了解數據趨勢的工具。

最有趣的是圖。幾乎所有用類似數據的學生都做一樣的圖。

以下是我給學生的意見

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圖的橫軸應為操縱變因「地點」。目前的圖主要說的是「兩河流在『不同月份』的離子濃度」。但原來的研究目的是透過不同月份的離子濃度來比較兩河流『整體』的離子濃度。

讀者仍然可以透過自己比較不同月份的差異，然後得到整體來說的概念，但這就失去用圖來讓讀者更容易理解的原意，也可能判讀錯誤（例如銅與鋅）

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但也不要覺得這是學生才會。

在生物課本上也會看到許多一樣的狀況，甚至已經不只是「是否容易判讀」或「是否容易誤讀」的問題了。

有好幾個實驗都有類似的情形。

例如不同酸鹼值對酵素活性（或酵母菌活性）的影響

 正確的圖是像下面這張圖。

橫軸是酸鹼值，縱軸是酵素活性。

圖片來源

但不知道為什麼數本台灣的高中生物教科書都設計這樣的圖給學生。

橫軸是時間，縱軸是產生的氧氣總量。利用不同的曲線來代表不同的酸鹼值條件。

然後還要說下面這張圖可以讀出上面這張圖的資訊，所以讓學生做這個圖就好。

圖片來源

如果用物理的圖來比喻，就像是實驗要做的是「v-t」圖，結果你給「s-t」圖，要讀者自己判讀斜率隨時間的變化orz

有酵素在內的化學反應速率會隨著反應時間變化的。

以上面這張時間為橫軸的圖來看，如果當時間軸拉長，雖然四條曲線會在不同的高度，但反應速率都是一樣的，就是0.........

以下是課程錄影

課程說明

第二組討論、第三組討論、第四組討論、第五組討論、第一組討論（權限需設定）

課程收尾及議課