原始的課程計畫是沒有個人報告的，但去年因為疫情突然轉成線上上課，沒有實際做水質檢測的情形下，小組報告顯得無謂且勉強，所以改成個人報告代替所有分數（無法紙筆測驗，也無法收筆記來改）
執行後，覺得第二學期的期末應該要刪掉口頭報告，因為口頭報告該學的已經學完了。做個人報告的撰寫反而更可以讓每個人的學習更進階，所以我還是保留了個人報告。更何況，通順的個人報告可以讓小組口頭報告品質提升很多，所以還是留著了。
但是執行上會有些不同，後面幾週的紀錄會提。
.png)
.png)
先帶學生看接下來用來做各人報告與其沒報告的時程安排（但學生通常此時都覺得做報告並不難，只是很煩）.png)
所以重點在讓他們理解個人報告整理好後，就可以很快整理出小組報告（但雖然下面很快帶學生看過學長姐的個人報告，但沒有讓他們充分理解個人報告與小組報告的差異，所以有些脫線的學生，個人報告竟然交上投影片，真有趣。）
當然還有紙本報告的評量用途。（我不喜歡老師評平時表現，太主觀。科學筆記本到這個階段其實也已經要能夠呈現紙本報告的內容。）.png)
這些規準都是從黑板上的海報整理出來的，到時候就用這個評分。（只是轉成表單形式）
.png)
給學生看學長姐的作品（但明年要記得把後面解釋報告、簡報、投影片差別的部分提前到這邊說）.png)
不要小看這張圖，現在都會以為很容易。（講再多也是一樣啦，大家都覺得自己會）.png)
學生用私人時間研究這個部分就好但是我今年忘記提醒他們
- 去除表格外框
- 去除提示引導與問句
- 以通順文具撰寫
- 以段落呈現結構
所小小有點紛擾哈哈
.png)
在這次課堂上主要讓學生問這個部分.png)
因為上週已經處理好統計，已經決定了小組的論述起點.png)
不過呢，還有許多組還卡在數據統計.png)
所以除了提醒他們不要侷限在自己的檢測指標，要多撈些數據（我不喜歡規定他們一定要四種，會等到他們論據不足時，再來修理。不過想也知道許多組還是只挑了自己原來的。很難免，人總是希望能省一事就是一事。這時候就會拿指標多的組來公開褒獎一下）.png)
再用上週提供的額外官方數據，讓他們發現可以如何使用他人數據。例如這邊就可以看到上中下游各種指標的變化趨勢其實是不一致的，不同河川的變化也不同。從這邊學生就要思考自己的指標是否侷限了自己論述的有效性、自己的取樣真的有地區等級的代表性嗎？另外當然也就提供學生在論述時，以他人研究來檢討或支持自己論點的線索（但學生這邊應該都當耳邊風，因為還沒有具體的撰寫內容。通常都是後面在修個人報告時慢慢擴充）
.png)
這邊用已經數據整理完畢的組來作為典範。.png)
所以如果已經開始撰寫的同學就要想想看用哪些資料來了解指標帶來的影響。.png)
這邊提供一些學長姐的範例（明年這邊節奏要放慢，因為今年後來發現學生這邊沒留下印象，如果有機會實體上課的話，明年這邊應該要把可樂的論證海報或照片再拿出來讓學生回憶）.png)
.png)
.png)
剩下的時間就是小組會議室裡面巡邏。
如果有機會明年實體上課，這邊追報告的撰寫應該會比較有效率。
沒有留言:
張貼留言