這學期也走到寫個人報告的階段了。
去年此時雖然也是線上上課，但很早就可以預期是一路到暑假。所以去年的評量是完全用個人報告取代小組口頭報告。也因為那時還沒有進實驗室做水質檢測，所以開放給學生做自己的主題。
那樣一來，我們從五月中就有約六週的時間寫個人報告，學生也知道這是他們唯一的成績來源。
但這次不一樣。只停了短時間，也如同預期的是會在期末報告那一週回到學校上課。所以原來來自口頭報告與段考的成績還是要照常，個人報告的時間就只剩下兩週、比重只有20%。
（原始的課程計畫是沒有個人報告的，但上次執行後，覺得第二學期的期末應該要刪掉口頭報告，因為口頭報告該學的已經學完了。做個人報告的撰寫反而更可以讓每個人的學習更進階，所以我還是保留了個人報告。更何況，通順的個人報告可以讓小組口頭報告品質提升很多）
如同大人一樣，在多重工作的壓力下，總是有優先順序，所以這學期的個人報告撰寫，就無法像上次一樣精雕細琢。
但該學的還是要學，該有的品質還是要有，不然就是浪費學生與老師的時間。
.png)
在端午節前開始練習的報告，經過兩週，6/6 23:59是收件截止時間。逾時一分鐘也不列入學期成績計算。概念是這樣的，第一，你如果夠在乎，提前一分鐘就不是太苛刻的要求。第二，未來工作上的死線是不能逾時的。
----
來看學生作品。
看學生作品是要做好很正確心理準備的。
要記得學生是第一次寫科學性的報告，更是不熟悉的主題。在只有兩週的情況下，要能正確評估他們「沒做到老師希望的程度」的原因。不然只是為難學生與老師自己。
所以我原先預計的就是今天會將報告發還給學生，讓他們用一週做第一次修正。
第一次收件，會非常大略的掃過幾份就好。因為大多問題都是架構性的，所以一次把常見的問題跟代表的學習跟學生統一講過，在小組討論時請他們提個別報告的問題就好
（不過通常這樣也沒辦法讓他們看出來所有需要修正的地方，但是還有第二次修正，段考前會做最後收件）
看看以下的順序，大概就可以有個底了。
務必要記得的是要稱讚學生做得很好。不能違心稱讚喔～因為老實說，大學的我也不會寫報告啊啊啊。
好的作品值得更完美，所以我們再花些時間看看還有哪些地方可以有更多的學習。提醒同學隨時截圖、在筆記上簡單寫下聯想到自己報告的修改方向，這樣可以在我入組時，快速地詢問。
=========
第一個部分是整體的格式與架構。
學生搞不清楚「報告」是什麼。因為老師平常會將Report、Presentation、Briefing、Slide都統稱「報告」。
.png)
所以花了一些時間跟學生說明。有一半以上的學生告訴我這是他們第一次知道這些區別。學生甚至會直接把我引導用的表格、提問都保留，用問答方式呈現。
有些學生會因為懶得花時間做調整，所以會問為什麼不可以放在表格或是用ＱＡ形式。
文明的回答是，我們這個階段同時要學的就是未來職場上的正式報告如何撰寫。
（孩子，要是老闆叫你交一份報告，結果你搞一份表格或是ＱＡ，你就慘了。都高中畢業了，連什麼是報告都搞不清楚啊....）
接下來就用前面快速掃過的作品做示例。
.png)
該刪的東西沒刪，會讓未來你的老闆或客戶誤會你不用心、敷衍了事。.png)
.png)
因為讀者只能從文字理解，所以要思考如何完整表達。例如這邊寫的「新竹比較髒」，是什麼面向比較髒？比誰髒？另外從假說的英文說明「假說」的意義是等待被驗證的論述，所以通常是一個完整的因果交代。例如因為新竹地區飲用水來自集水區管理較鬆散的河川水，所以飲用水源的水質較飲用水庫水的區域為差。
.png)
這邊用符合報告基本形式的來做前面的小結。我特別有在截圖時保留文件邊界，讓同學看正式的報告基本樣貌（沒有表格邊框、沒有問答、有完整的文句。但是文句內容尚待修正）--
第二部分是撰寫的文體。
學生尚處於書寫自我觀點的質樸naiive文字階段，常出現「我聽過/看過、我認為/覺得...」，還有不知從何而來的經驗或資訊冒出來，所以在這邊讓他們練習兩件事。
.png)
- 列出說法與想法的來源與根據，例如
- 拿掉「我聽過/看過、我認為/覺得...」，練習以「根據.....顯示.......（參考資料編號）」說明
在這邊也說明引用資料就是為了讓自己說的都是有憑有據，不是妄自臆測。
這才是在參考資料的部分要教學生的，重點並不在格式。
而是是否有引用足夠的文獻讓「自己的假說、實驗設計與推論」可信、有理。
--
第三部分 是項目的正確性
.png)
在正式文件中圖表figure跟表格table是不一樣的。提醒他們未來大學的教科書上不論是哪一個科目，也都是這樣的區分。另外，一個科學實驗怎麼可能沒有操縱變因跟控制變因呢？？？
----
接下來就是各個部份常見的問題
實驗設計中，選取作為應變變因的指標部分
●選擇的指標真的具有足夠的代表性嗎？為什麼這幾個指標值得作為我們的依據？
常見的水質指標至少還有十個以上，請以資料佐證我們取的這幾個有足夠的水質代表性。
例如是兩地產業結構中常見的污染、主要污染事件的物質
或是與其他水質指標相較，更容易影響水中生物、對人體健康的影響更嚴重。
.png)
＝＝
實驗步驟的部分
.png)
可能是因為他們的學習歷程檔案裡有很多是拍照作業上傳的經驗，所以覺得這樣的文件也可以比照處理。所以剛好給他們一個學習：正式文件中絕大多數不會接受手繪翻拍喔！如果以後你的田野調查報告或是設計圖（我的學生都是文組的）是手繪翻拍，會讓看的人翻白眼的。
＝＝
結果部分
1.只要放「彙整過」的數據與圖表就好，如果五個指標就分五個圖與表，是整死讀報告的人，也 顯示彙整的能力未經學習。
.png)
將數據分別作圖通常也表示圖本身有問題，即使是教科書也會有喔。
（下面這一段沒有跟學生說）
例如要做不同酸鹼度對酵素活性（反應速率）的影響，竟然有教科書引導學生做下面這個圖！
第一，這個圖是不同酸鹼值對酵素影響的隨時間狀態，並不是「活性（反應速率）」。第二，會有這種圖的多半是沒有重複測試。如果有重複測試，也是犯下把同樣時間點的數據直接平均的錯誤(不能直接平均，因為數據本身的異質性並未被檢測。第二，這也不是直接讀圖就可以有正確的詮釋，因為如果真的要逐分鐘表示，應該是用每一分鐘內的變化量，)
要針對「不同酸鹼度對酵素活性（反應速率）的影響」作圖的話，至少要經過兩次數據處理才能做圖。一個樣本的十分鐘內產氣量-->一個樣本的平均產氣速率-->三個樣本平均產氣速率的平均。
接下來才能用不同酸鹼度的「樣本平均產氣速率的平均」作圖。
回到跟學生的說明。
學生很可愛，他們會將原始數據做平均、做圖，但要他們想出來將多組數據的平均拿來做圖就好像會難到很多人。這個學期比較沒時間慢慢引導，也因為他們在這門課之前應該都很少用試算表，所以就直接示範給他們看。（使用google sheet 將多個指標放在同一個圖的影片）
（但我很忍耐沒有將感想講出來：不就是同樣把很多個數據拿來做圖嗎.....不過竟然也有自然科的老師在問，那就......）
2.結果部分要描述數據跟檢定結果的意義，但僅限於描述數據。像圖中推斷結論的部分放在後面的討論，因為應該還要考慮很多事才能提出這樣的主張。
＝＝
討論部分 大概是所有同學都需要幫忙的地方，老師們好像也很多對這邊有點苦惱。
.png)
因為我們設計成在這個部分需要有論證架構，所以要提醒他們不要忘記。有這個論證架構，討論的基本起點就通順了。
.png)
像這個同學有用各指標對健康或對生物的影響做討論，這樣才能綜合評估不同指標所顯示的趨勢。不過要注意的事情是，我們在這學期前半的課程中有學到影響程度要考慮劑量，所以要以人體實際會有多少攝取或暴露量來評估。
如果只因為有可能會影響就判定會影響，剛好就是我們一開始學的訴諸可能謬誤。
所以要謹慎推論。
另外兩個建議他們可以充實討論的方向是
● 討論選取指標的代表性對結論可信度的影響，並比對他人研究結果。
若檢驗更多指標，可能出現在其他指標中，兩地的物質濃度趨勢相反。
如何解釋跟他人結果不同之處，有資料支持解釋嗎
● 引用外部資料作證自己的結果與結論，展現自己研究的價值。
例如集水區範圍中的工廠類型與數量對水質的影響
評論新竹縣市目前針對公投提案的改善措施、集水區管理策略差異等等
以上應該可以替換成不同主題後，作為給不同學生的指引。
again，這個部分會有很多引用或參考資料的需要，再度說明「參考文獻」部分的重要性並不是格式或是要據實以告而已，而是如何利用他人研究提升自己研究的價值！！
.png)
最讓人害怕的是結論與結果是互相矛盾的！尤其有同學的報告好令人錯亂，一開始只說測一個指標，數據卻有兩個指標，在討論時竟然有四個指標orz
.png)
當然在思考自己的漏洞也是討論的重要部分。只是要在前面做實驗設計時就養成同學在實驗設計時不要思慮不週，然後這邊一大堆我們可能是錯的。這樣讀者會覺得被浪費時間了～.png)
然後就是交代下週可以將調整的報告拿來討論，看看是否有呈現同學這學期所學與花費的心力～最重要的就是要說明交回的時間點，一樣是逾時不收喔（親）
這邊是線上上課時的側錄影片
沒有留言:
張貼留言