這節課的操作都跟109學年度第二學期第一週的流程一樣
唯一的差別只有多了很棒的成果發表資料。因為在109學年度第一學期的成果發表是實體上課，學生只有側錄自己口頭報告，頂多有錄製訪談片段。
但109學年度第二學期因為是線上發表，所以統一是製作十分鐘的成發影片。剪輯後的影片是能夠很容易理解課程內容的。
另外就是之前是讓學生把便利貼拍照上傳。這學期改成要整理到投影片中。========================================
這學期有許多之前的協作夥伴上戰場，在執行上有許多教學調整。
我也在調整我的心態，我到底扮演什麼角色。如何幫助他們
例如原先設計每個學生寫十五張 但夥伴們在時間考量下，覺得沒有必要，所以縮減成五張
但又覺得學生寫的面向太相似。
或是非常焦慮魚期末是否能有具體產出，所以在第一節個就專注把時間花在讓學生能寫出很具體的描述。
過程中反而容易擦槍走火的用「你現在要寫這樣也可以啦，但之後你可能得去想aaabbbcccdded」或是「這樣不夠具體xoxoxo」。
在這邊就急著收斂是沒有必要的，因為在後面有大家票選重組的機制。偏門的就不會被選上的。
但在這邊就一直修學生的文字，只會留下一直被打槍（而學生並不知道為什麼要這樣）的感覺
（尤其是這是師生第一次見面，學生也在評估老師到底是真正的邀請學生的想法，還是不斷在評價學生）
夥伴們在執行上學期觀察到的流程時，很多時候會判斷某些設計是沒有必要的，所以就調整了。
偏偏這些判斷的優先順序跟好跟我是反過來的。例如我覺得張數超級重要，我寧可拖延時間、讓學生天馬行空也要完成。時間、可能性不在我的優先考慮中。
但夥伴們是剛好反過來。
許多夥伴在執行我開發的課程（探究實作與問題解決）常常發現結果跟我不一樣，卻沒有發現是這些當初的判斷與調整所導致的。
也常有夥伴覺得「這個班的學生能寫這麼好是因為他們是人文社會班群！」
我很少這樣去想，因為在高中階段，學生通常不是能不能，而是想不想。
他有沒有覺得自己的想法被期待的，他有沒有期待自己的想法是被自己尊重的人所肯定。
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