11001問題解決第二週-合作人格測試與小組問題彙整

上學期第一週的紀錄、上學期第二週的紀錄

基本上課程的規劃是一樣的，唯一的重大調整是我先讓學生做人格測試，才做小組問題彙整。
(上學期是反過來。)

主要是覺得這樣在思考上的邏輯好像比較合理。

如果先做小組彙整，好像就已經讓他們感覺是一個團隊了。

我想試試看讓他們先用人格測試思考「原來的組成可能不適合變成一個團隊」

看能不能打破一些用堅強友誼分組的狀況

今年的班級竟然只有一個Ｄ，而且有整組都是Ｉ的，或整組都是Ｓ的。

讓我們期待下週的結果！

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本週的第二部分是將上週的個人15張便利貼做小組彙整。

當然更重要的是開始培養學生發現要追問別人想法的重要性，同時認識經營小組討論的原理與小工具。

解釋完進行方式後，就是給學生時間了。

整體來說，我這邊的節奏會放比較慢，讓學生好好討論。

我只設定到下課前要貼完紅點，而不一定要到原先設定的重新組隊。

比起趕進度到重新組隊，寫出好品質的小組產出才是最重要的事情。

（其實他們回去慢慢想組隊才是更好的）

這個階段中，老師在各組內觀察進度或是引導他們開始「讀出」便利貼是很重要的。

當然還是會有學生沒有寫完，這時候就要觀察各組的張數與進度。

如果整組都超過五張，那麼基本要求所有人至少有十張。

如果整組大多有十張以上，只有一個人沒有，那麼要求至少到十張。

如果差很多，就要順口提醒這樣的狀況在後面若還發生，是會影響小組的成果的。

用去年的成果來告訴學生「什麼是寫出具體的困擾」。

例如我們希望「學會管理時間，因為會沒時間發展自己的興趣」就很具體，能夠跟「學會管理時間，因為常常會沒有完成該做的事情」區隔。

寫得模糊、籠統就會招來想法其實不同的人（或是招不到人）。

例如我們希望能「減少塑膠垃圾，因為會破壞環境」，每個人在意的環境面向可能是不一樣的。

同學都認真、仔細思考要怎麼寫。

如果有進度比較快的組，就會請他們先貼上去。然後口語引導後續組別將類似的主題往下貼，而不同主題往左右貼。

然後就是貼點點時間了。

這是我最喜歡的時刻之一，學生會認真感受到他們是自己可以表達想法的。

下課時的成果如下：

因為來不及強調重新組隊，所以跟班長交代我會把這些紅點拍照上傳雲端教室，請班長幫忙在班群中提醒下週要重新組隊。

等學生離開後，我大致整理的結果

最後把學生的成果整理到海報紙上，下週比較方便拿出來展示。

（因為我的教室同時有六種不同的課都會需要展示空間）

同時也是把本質接近的問題貼在一起。

因為類似的背後脈絡表示有類似的困境、嘗試或盲點，其實也就代表問題分析時可以相互參考，可能有類似忽略的面向或是行動方案成敗原因。

看看接下來的發展囉。